李夏

摘要 ：隨著新課程改革的深入，朗讀作為一種最基本的閱讀方法，在小學語文教學中占有重要地位。對培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力有重大意義。本文主要從《義務教育語文課程標準》（2011年版）進行解讀朗讀教學。以新課程標準、語文教育思想等為理論旗幟，進行有效的朗讀教學的指導、訓練與評價，在教學過程中以學生為主體，建立和諧師生關系，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、 小學語文朗讀教學的理論基礎

（一） 《義務教育語文課程標準》（2011年版）對朗讀教學的要求

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學建議部分中也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被看作是貫穿整個義務教育階段最重要的、也是最基本的語文閱讀教學方法。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在評價建議中還強調“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察。在教學建議中明確“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！庇纱丝闯觯读x務教育語文課程標準》（2011年版）認為朗讀不僅僅是一種能力的訓練活動，更是一種主體的體驗活動。

（二） 朱自清、葉圣陶、呂叔湘的朗讀論

朗讀教學作為一種傳統(tǒng)的語文教學方法，得到了許多語文教育家的重視。如朱自清、葉圣陶、呂叔湘等。

朱自清先生十分重視朗讀。在《論朗讀》這篇專論中強調指出：“讀的用處是廣大，語文教學應該重視”。葉圣陶先生提出：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切……這里的吟誦就是朗讀了。呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。這種語感的培養(yǎng)主要是通過朗讀實現(xiàn)的。還有王尚文先生的“語感中心論”，張頌先生的《朗讀學》這些語文朗讀教育思想給朗讀教學奠定了理論基礎，為朗讀教學指明了道路。

二、 小學語文朗讀教學的策略與方法

（一） 朗讀教學的指導原則

1. 目的性原則

教師指導朗讀首先要明確朗讀目標，每讀一遍都要有不同的目的，并針對不同目的進行有效指導。朗讀前提出要求，朗讀中進行指導，朗讀后及時評價反饋。

2. 學段性原則

低、中、高學段的朗讀目標和要求要有所側重。不能超越學生的認知心理，過分壓低或拔高。

3. 階段性原則

正確、流利、有感情是一個螺旋上升的朗讀能力發(fā)展要求，應一以貫之，不可分開。在朗讀教學中，分階段發(fā)展能力，循序漸進，螺旋促讀，逐漸培養(yǎng)學生朗讀的能力。

4. 文體性原則

小學語文教材的選文具有典范性、文質兼美，富有文化內涵和時代精神，體裁風格豐富多彩。在朗讀教學時，可根據(jù)教材文體特點，運用不同朗讀方法進行指導。

（二） 朗讀教學的訓練方法

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。筆者認為教師要根據(jù)小學生的學習和心理特點，以興趣為先導，運用多種朗讀形式，訓練小學生的的朗讀基本功，提高語文朗讀能力。朗讀教學時，可組織學生齊讀、小組讀、輪讀、個別讀、自由讀、分角色讀、表演朗讀等，形式多樣，新鮮活潑;可鼓勵學生多聽少兒類廣播、看少兒節(jié)目、用錄音聽故事等;可以教授正確的朗讀訓練技巧，如停頓的時機、重心的確定、節(jié)奏的掌握及語調語氣變化等。一般，小學生對朗讀技巧掌握較困難，但他們模仿能力很強，教師可通過有效范讀，將朗讀技巧具體化，讓學生在范讀中得到啟發(fā)。朗讀訓練的實踐與測評。教師可提供展示平臺，如朗讀比賽、讀書讀報比賽、朗讀交流會等，讓學生大膽朗讀，展示自己的朗讀能力，享受朗讀樂趣。

（三）朗讀教學的評價原則

評價作為朗讀教學的重要一環(huán)，有效的評價能大幅提高朗讀教學的質量，讓學生朗讀更精彩。在朗讀評價中堅持導向性、多元性、激勵性原則，充分發(fā)揮朗讀評價的動力作用，讓朗讀教學更加有效地促進語文學習。

筆者認為朗讀評價的過程是讀的引導過程，不能只重視評價的結果，忽視朗讀評價的過程，應讀中有評，評中促讀。評價用語力求清晰，力避模糊。在評價時提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足”，先找優(yōu)點與進步、再找差距的問題。如“你的聲音真優(yōu)美，音量再大些會更好”“你的音量真洪亮，但沒讀出對作品的理解，你再揣摩揣摩”，這樣，不但給學生表揚和鼓勵，強化成功體驗，還能引導學生根據(jù)自己存在的問題，找出改進的方法。同時采用師評、自評、他評多種評價形式相結合，正面引導。

三、 小學語文朗讀教學的建議

（一） 個性化朗讀

學習語言不是一個純粹的客觀認識過程，而是一個具有強烈主觀色彩的感悟過程。朗讀也能體現(xiàn)自我個性。

（二） 準確化范讀

教師朗讀課文，吐字清晰、語調抑揚頓挫、重音的突出、節(jié)奏適中，學生都能真真切切地感受到范讀的魅力。

（三） 學生朗讀與教師范讀的和諧統(tǒng)一

師生之間的平等對話是語文教學過程的基調。朗讀教學中，教師以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，學生通過繪聲繪色的朗讀，追隨作者感情的跌宕去心領神會，讀出自我。

結語

朗讀教學在小學語文教學中受到越來越多的重視。如果語文教師能夠遵循朗讀指導原則，培養(yǎng)學生朗讀興趣，充分調動學生想讀、愛讀、爭著讀的積極性，有助于師生共同發(fā)展，真正為實現(xiàn)基礎教育課程改革做出一份貢獻。朗讀教學的明天將更有教學意義，更具美好發(fā)展前景。