李發(fā)明

摘要：小學(xué)語文課程教學(xué)注重對學(xué)生文化素質(zhì)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在“雙減”背景下強化對課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能夠在適應(yīng)時代發(fā)展和教育需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。為此，本文基于“雙減”政策的研究導(dǎo)向，以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究為主題，積極探索小學(xué)語文優(yōu)化策略的新起點、新模式，并且提出了具體的優(yōu)化教學(xué)策略，以期能夠為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;教學(xué)策略

“雙減”政策的目標(biāo)是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，讓他們能在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，而課堂是學(xué)校教育系統(tǒng)最基本的單位與組織形式，教師在課堂內(nèi)開展多元化的教學(xué)活動。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在知行合一的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多樣化、智慧性教學(xué)手段，從而在師生教與學(xué)的不斷交互與調(diào)整中更好地為學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)將面臨的變化

“雙減”背景下學(xué)生的主體感受和主體地位被放在教育發(fā)展的首位，培養(yǎng)能夠伴隨終身發(fā)展的核心素養(yǎng)是重要的教育教學(xué)目標(biāo)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下保證學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅需要教師做好充足的課程教學(xué)準(zhǔn)備，也要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力，通過精簡課程教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)活動、手段以及教學(xué)策略等方式，全方位調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生收獲課程知識與學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，豐富課堂活動

當(dāng)前“雙減”背景形勢下，從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到教材內(nèi)容都有了不同程度的改進，為了進一步彰顯素質(zhì)教育、知性結(jié)合、能力為重等教育發(fā)展目的，強化對教材的挖掘，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，發(fā)揮小學(xué)語文課程教學(xué)的實效性作用。比如，傳統(tǒng)教材內(nèi)容比較注重基礎(chǔ)課程知識的講解，對于一些互動性的課程內(nèi)容安排得相對籠統(tǒng)，教師可以針對當(dāng)前教材內(nèi)已有的活動設(shè)計，再引入豐富的課程設(shè)計和教學(xué)元素，以增強學(xué)生的體驗感受，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。將教材進行多元化的補充和延伸，不僅能夠讓學(xué)生體會到語文課程知識學(xué)習(xí)的樂趣，在教師選用更加貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)案例后，學(xué)生還能夠更加真切地體會到語文知識在生活當(dāng)中的應(yīng)用。教師還可以采用如思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動和互動引導(dǎo)等教學(xué)策略，豐富課程教學(xué)設(shè)計和活動內(nèi)容，充實學(xué)生對課程知識的理解，進而在循序漸進的引導(dǎo)中營造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在趣味性強、學(xué)習(xí)元素豐富的課堂環(huán)境中扎實掌握課程知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）建構(gòu)妙趣橫生的課堂，提高學(xué)生的樂學(xué)體驗

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究中，教師要積極建構(gòu)妙趣橫生的課堂，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快體驗。只有如此，才能提高學(xué)生獲取知識的主觀能動性和學(xué)生對課程知識的內(nèi)化效率，從而自然能夠?qū)崿F(xiàn)“減負增效”的改革目的。

例如，在教學(xué)《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》的識字教學(xué)單元上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)范圍，減少學(xué)生機械化識記過程，開發(fā)游戲化識字教學(xué)方式，使得學(xué)生在玩游戲過程中加深對不同生字詞的認識和牢記，如梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂、楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂等。結(jié)合識字單元中學(xué)生學(xué)習(xí)的生字詞，然后制作成不同的生字詞卡片，并組織與開展游戲化識字比賽活動。具體游戲規(guī)則為，將班級學(xué)生分為三大隊，人數(shù)控制在十人左右，然后組織學(xué)生挑選不同的生字詞，參賽小隊成員呈現(xiàn)半圓形站立方位，手持不同的生字詞卡片，保證彼此能夠看到不同參賽學(xué)生的生字詞，然后當(dāng)其中一名參賽學(xué)生喊出：“1、2、3——‘梧’”時，那么持有該生字詞的學(xué)生就要迅速蹲下，并且站起來喊出下一個生字詞，以此類推進行。參賽小隊每一人都有十個積分，當(dāng)一名學(xué)生因為喊到自己持有的生字詞，但是由于自己對生字詞不夠熟悉，反應(yīng)速度較慢而沒有及時蹲下，那么就需要減少一分，又或者當(dāng)一名學(xué)生喊出一個生字詞，但是未持有該生字詞的學(xué)生，受到其他學(xué)生的影響也跟隨其他學(xué)生蹲下了，那么也要減少一分。同時，其他觀戰(zhàn)小隊要幫助教師記錄分數(shù)，監(jiān)督參賽小隊。這樣將會營造一個良性化學(xué)習(xí)競爭氛圍，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，促使觀戰(zhàn)學(xué)生也能夠主動識記不同的生字詞，以免自己參賽犯錯誤。最后，在不同小隊比賽完畢，師生共同選擇出各小隊的識字小冠軍，教師應(yīng)該為學(xué)生頒發(fā)相關(guān)的榮譽稱號以及小獎品，這樣將會為其他學(xué)生樹立一個好的榜樣，也激發(fā)其他學(xué)生更強的識字動機，從而在下一次游戲化識字比賽中，具有更強的主動學(xué)習(xí)興趣，以此助力自己獲取冠軍，贏得教師的贊美及小獎品。

綜上，通過游戲化識字比賽的設(shè)計，在識字教學(xué)添加了童真性、趣味性、競爭性元素，將會推動學(xué)生在參與游戲化識字游戲時加深對不同生字詞的鞏固和牢記。同時，游戲化識字比賽活動完全順應(yīng)了學(xué)生娛樂的需求，教師還可以將識字游戲比賽融入學(xué)生的課余活動中，成為學(xué)生日常游戲活動的一部分，這樣不僅實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中樂”的教學(xué)理念，還能夠提高學(xué)生識字的效率，從而解決傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生識字難、記不住的教學(xué)難題。

（三）加強教育互動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過強化與學(xué)生之間的互動交流來實現(xiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要因素，想要充分為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)，經(jīng)常與學(xué)生進行互動交流，不僅能夠促使學(xué)生更加積極主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)問題，也會更加樂于探索和解決學(xué)習(xí)困境和難題，進而形成能夠伴隨終身發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。在與學(xué)生強化交流互動的過程中，教師可以通過課堂教學(xué)評價與交流增加與學(xué)生的互動機會，進一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下，重視對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與完善，能夠在不斷豐富課程教學(xué)活動與內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)互動與探索學(xué)習(xí)積極性的過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的不斷提升，以便更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

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