熊俊蘭

摘要：現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中依舊存在各種問題，對小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，如何提高語文閱讀課堂的有效性成為當前小學語文教師共同關注的問題之一。而明確教學目標、增強課堂趣味性、開展自主教學以及組織教師培訓都是提升閱讀課堂教學有效性的重要方式和手段，能夠有效提升小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量，使小學生的閱讀能力得到提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;提升策略

小學語文教學環(huán)節(jié)中，最基礎的教學內(nèi)容就是怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力，只有做好此項前提工作，才能夠更好地保障學生后期的語文學習，也可以提高老師的教學效率。但是，小學階段的學生，因自身認知能力的限制，并且加上自身的興趣選擇，在語文閱讀教學過程當 中難以發(fā)揮自身主體性。為了能夠更好地提高學生的語文素養(yǎng)，提升其文本方面的閱讀質(zhì)量和加強其閱讀能力的培養(yǎng)，本文將展開討論。

一、小學語文閱讀教學的問題

首先，從教學改革以及創(chuàng)新的角度來說，雖然大部分教師都認識到其必要性，但是在具體的認知以及實踐上卻存在一定的偏差。其中，形式化的問題表現(xiàn)得尤為突出。教師過度追

求教學形式的創(chuàng)新，反而忽略了閱讀教學核心的教育目標，使得閱讀教學整體效果受到影響。其次，教師與學生本身的能力與新的教學模式、方法之間存在差距。這也是當前小學語文閱

讀教學中存在的一個重要問題。教師的課堂控制能力、專業(yè)教學能力無法滿足新的教學理念和課堂教學模式的要求，使得這種教學形式無法發(fā)揮其真正的作用和效果，反而造成了閱讀課堂教學效果更加不盡如人意。而小學生自主學習意識和能力的不足也使得其無法達成新的課堂模式的要求，進而造成課堂學習效率的下降。在這些問題現(xiàn)實存在的情況下，提升小學語文閱讀課堂教學的有效性就成為小學語文教師共同關注和探索的重要問題之一。

二、小學語文閱讀教學有效性的提高策略

（一）小組合作，進行互助閱讀

提高課堂教學質(zhì)量的最佳方式，即將主體地位歸還于學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，促使各個方面的能力得以提升，繼而推動教學的進步。對此，教師可以在閱讀教學中采取小組合作模式，以此引導學生展開自主探究及交流，從而鍛煉他們合作、實踐的能力，這樣亦能強化他們的學習體驗，進而獲取較高的學習成效。

在學習時，教師可以將學生進行合理分組，并讓他們展開互助式閱讀。即在閱讀過程中遇到生字詞時，小組成員可以通過自己的方法來解決，在閱讀完畢之后，讓他們互相交換如何解決生字詞的方法。梳理文章之后，教師再提出相關問題，讓學生進行合作，獨立探索問題的答案，通過問題來引導學生對課文進行深入閱讀和探析，一方面能夠提升他們的閱讀能力，另一方面亦能使學生深刻理解課文內(nèi)容，進而掌握重難點。

（二）以人為本，引導閱讀方法

新課標主要提倡的就是要從學生實際出發(fā)，設置順應其學習需求的教學內(nèi)容，這就需要教師充分尊重學生的個性化，融入人本化授課理念，以此為基礎來優(yōu)化閱讀教學。提高閱讀教學的有效性，旨在提高學生的獨立探究能力及掌握正確的閱讀方法，繼而提升其語文水平，

因而教師在日常課堂上要注重對學生閱讀方法的引導。

例如，教師要著重輔助學生進行有感情的閱讀，并要求其將一些優(yōu)美或具有特色的句子摘抄下來，并深入探索該文章，掌握作者寫作的內(nèi)容和表達的思想。這種方式不僅能提高學生對文本的學習成效，還能使其找到有效的閱讀方式，把握作者的描寫手法和文章結(jié)構等，在此基礎上再引導其對文章進行深刻的體會，繼而使其獲取良好的閱讀體驗。

（三）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)學以致用

閱讀教學不僅是單純地帶領學生對文本內(nèi)容的閱讀，同時還是為寫作奠定基礎的重要環(huán)節(jié)。反之，寫作教學也能促進學生閱讀水平的提升，可以說讀與寫兩者是相輔相成的關系，故而教師可以借助讀寫結(jié)合的方式來提升其閱讀水平，增強知識的運用能力。首先，教師要考慮學生的基礎水平。其次，結(jié)合文章內(nèi)容來對其開展讀寫結(jié)合的訓練，即在學習課文的過程中融入寫的練習，讓學生將文章中一些優(yōu)秀句子進行抄錄或仿寫，從而不斷積累語文知識。

在開展教學時，教師可以先引領學生進行文章的閱讀，然后再讓他們自行對文章進行深如剖析，摘抄認為好的句子，以此成為自己日后寫作的素材。同時，教師可以針對該課文內(nèi)容讓學生進行仿寫，借助課文的一些描寫手法來開展寫作練習。這樣不僅能鍛煉學生的寫作

能力，還能促使其掌握課文的主旨和描寫手法等重點內(nèi)容，繼而提高閱讀能力。

（四）課下訓練閱讀能力

身為教學者，應當探尋更多授課方式，致力于提升授課效果，而教學也并非只是課堂上的事情，教師可以開拓課下教學，從而強化學生的閱讀能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)閱讀能力亦是對寫作經(jīng)驗的積淀，如果將閱讀與寫作融為一體，不僅是對傳統(tǒng)模式的沖擊，還能實現(xiàn)學生閱讀能力趨向多元提升。換言之，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學，且要迎合新時期教學的要求以及學生的內(nèi)需，從而促使其閱讀學習成效得以顯著提升。

針對課下閱讀訓練，教師可以首先明確實施該環(huán)節(jié)的目的和主要側(cè)重面，繼而實現(xiàn)課堂教學與課下作業(yè)的有機融合，以此引領學生升華閱讀思想，全方位了解課文的內(nèi)在屬性，進而不斷提高語文素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以指引學生留意生活中常見事物的特征，并引導其將閱讀知識進行聯(lián)系，從而幫助他們樹立正向的探索態(tài)度，進一步激發(fā)閱讀熱情。同時，對日常事物觀察的訓練，亦有益于增加學生的寫作素材，進而產(chǎn)生良性的輔助效能，對其寫作能力提高形成良好的刺激作用。

三、結(jié)語

小學階段閱讀課堂上存在的種種問題，不僅會對語文教學的整體情況產(chǎn)生影響，更會影響小學生語文學習能力的發(fā)展和提升。因此教師需要針對具體問題進行教學改革，通過閱讀課堂教學模式、手段等的創(chuàng)新以及教師自身教學能力的強化來實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的提升。

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