呂國俊

摘要：在微課輔助下，學生可以按照自身的情況選擇歷史學習的內(nèi)容，也可以依據(jù)自身的水平展開自主學習。層次不一的學生對歷史知識的掌握難免會有差異，教師在應用微課實施教學時可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主投入歷史學習和探究， 實現(xiàn)知識和技能的積累。另一方面能夠增強學生的興趣。興趣是最好的老師，教師要注重對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使學生在學習中獲得樂趣。而通過微課的有效應用，可以幫助學生打破時空的束縛，隨時隨地學習，更快地把握學習重點，一目了然，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。

關鍵詞：微課;高中歷史;高效課堂

1微課在高中歷史教學中存在的問題

就現(xiàn)階段高中歷史微課教學情況來看，存在著一些問題。首先，教學理念陳舊。隨著教育改革的不斷深化， 我國教學事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，在高中歷史課堂教學中，依舊有部分教師沿用單一、傳統(tǒng)的方法進行教學，在教學時只關注學生的歷史成績，師生的關系仍然處于“尷尬”境地，學生的主體地位得不到良好的突出， 對歷史學習提不起興趣，導致課堂教學效果大打折扣;其次，嚴重缺乏師生互動。一些教師雖然會借助微課進行教學，但是將重心放在了知識的傳授上，在極大程度上忽視了和學生之間的交流、互動，導致課堂沉悶、乏味，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還容易削弱學生的積極性。在課堂上，學生狀態(tài)不佳，對教師傳授的知識自然無法全面掌握，最終影響整體學習質(zhì)量。

2有效改善高中歷史微課教學問題的策略

基于微課的高中歷史教學以微課資源為載體，微課資源的好壞與教學活動效果息息相關。所以，在微課教學中，教師不僅要認識到微課的價值，還要規(guī)范微課設計， 以更加合理、科學的微課資源作為促進教學深入實施的保證。當然，在此期間，教師要加強對理論方面的學習， 對微課的內(nèi)涵、特點和呈現(xiàn)形式形成大致把握。在此基礎上，還要增強自身的信息素養(yǎng)，優(yōu)化、完善微課制作， 保證最終的微課無質(zhì)量上的“瑕疵”，為高質(zhì)量歷史教學提供良好支撐。例如在教學“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這部分知識內(nèi)容的時候，教師緊扣本節(jié)課的重點知識，即先秦時期儒家代表人物的思想，以此進行微課設計，時間控制在六分鐘，介紹孔子、孟子和荀子的主要思想和發(fā)展關系。同時，突出了本節(jié)課的難點知識，即孔子“仁”思想發(fā)展為孟子的仁政思想等。

和以往的灌輸式教學相比，主題鮮明、短小精悍的微課視頻更加符合學生的身心特點和學習需要，更能夠被學生認可，學生在微課的輔助下學習，更快地把握了本節(jié)課的重點和難點，為接下來的學習夯實了基礎。隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)“教師授而學生受”的教學模式已經(jīng)被淘汰，廣大教師必須推陳出新，更好地推動學生的綜合發(fā)展。其中，“師為導，生為主”漸漸成為廣大教師的共識。什么是“師為導，生為主”呢？它指的是學生是學習的主人，教師要在明確和尊重學生主體地位的前提下，發(fā)揮自身的作用，循循引導，不代替學生學習， 不使學生成為學習的“機器”。實際上，高中歷史微課教學也是一樣的道理。學生在歷史學習中本就發(fā)揮著關鍵的主人公作用，教師可以從教學內(nèi)容中提煉一些重點知識， 鼓勵學生自主制作微課，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣， 還可以鍛煉學生語言表達、邏輯思維等能力，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為有利。當然，開放不等于完全放開，教師要時刻關注學生的動向，在必要時刻予以指導、幫助，保證學生順利完成這項任務，獲得預期的效果。例如在教學“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”這部分知識內(nèi)容的時候，教師一改以往的方式，選擇讓學生自主完成微課的制作。

在課堂上，教師讓學生緊扣“冷戰(zhàn)時期的典型事件”“冷戰(zhàn)產(chǎn)生的歷史背景”相關知識進行微課的制作，尤其是“冷戰(zhàn)時期的典型事件”，教師發(fā)現(xiàn)班上不少學生都有著極強的興趣。對此，教師把握契機，鼓勵學生緊扣本節(jié)課的內(nèi)容查找、搜集素材，完成微課的設計和制作。在親身實踐中，學生了解到更多關于“冷戰(zhàn)時期的典型事件”的知識，拓展了自身的視野，對“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”相關內(nèi)容也會有更加深刻、全面的感知，最終實現(xiàn)歷史學習有效性的提升。

學生的學習不能局限于課堂，課后復習中的收獲也是極為關鍵的。就微課來說，它精簡、便捷，可以重復觀看，加深知識印象。完成課堂教學后，教師可以讓學生在課后觀看微課視頻，回顧課堂學習的重點和難點，“查缺補漏”，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時彌補，在原有基礎上獲得進步和提升。例如在教學“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這部分知識內(nèi)容之后，教師將微課視頻分享到班級群或?qū)W習平臺，讓學生自行下載，重復觀看視頻，加深對新航路開辟到西方世界的資本擴張、中間經(jīng)歷的第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命，感受西方資本世界如何順應時代趨勢，完成資本主義的發(fā)展壯大相關知識的記憶。這樣學生在復習時不但可以和課堂筆記結(jié)合起來，還可以在微課視頻的輔助下更好地吸收、消化，具體、細化“開辟新航路”的內(nèi)容，不斷完善歷史知識架構?？偟膩碚f，微課為學生的課后復習創(chuàng)造了更多的可能，讓學生的學習不再局限于課堂，而是逐步延伸至課外，有效緩解學生的復習壓力，讓學生的復習更加輕松、高效。

3結(jié)語

微課是新時期較為推崇的一種教學資源，將其應用到高中歷史教學中，能夠增強學生的學習主體性和學習興趣，對學生歷史學習的深入大有裨益。作為學生學習道路中的引路人，要深刻認識到微課的價值，以積極的心態(tài)面對教學中的不足，從問題的表現(xiàn)和成因出發(fā)，采取切實可行的對策，有效改善教學中的問題。從革新教學思路，精心制作微課;鼓勵制作微課，彰顯主體地位;微課助力復習，助推進步發(fā)展三個方面入手，從源頭上提高高中歷史微課教學的質(zhì)量和效率，幫助學生獲取豐富歷史知識和技能，為今后學習和成長奠定堅實基礎。

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