黎淼庚

摘要：由于古詩詞中的詞匯晦澀難懂，蘊含著復雜的精神內涵，小學生在知識學習階段缺乏對有效學習方法的掌握，教師在教學設計階段，需要堅持理論與實踐相結合的教育原則，以語言交流為基礎，組織學生進行古詩詞內涵探討，全面提高學生的語言表達能力、語言組織能力、與人交際能力、閱讀理解能力。教師在語文古詩詞教學設計階段，需要注重學生的能力培養(yǎng)，以學生語文水平的提升為主要目標，并在教學過程中宣傳和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足現(xiàn)代化素質教育的根本需求。

關鍵詞：小學語文;高年級;古詩詞;教學策略

古詩詞具有多重教育功能：其一，可豐富學生的文言知識儲備，引導學生在比較、感悟中了解古詩詞作品的語言表達特點;其二，有利于優(yōu)化學生的審美情趣，使其養(yǎng)成健康的審美品位;其三，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，便于學生從古詩詞作品中探究古人的精神世界，傳承古人的寶貴品質。但是，要想突出古詩詞教學的工具與人文性教育功能，教師便要遵循小學生的認知規(guī)律精選古詩詞教學策略，通過創(chuàng)設意境與意象優(yōu)化學生的審美體會，支持學生有效積累語言素材，促使學生持續(xù)閱讀、鑒賞古詩詞。

一、小學語文高年級古詩詞教育的必要性

（一）有助于傳統(tǒng)文化傳承

中國經(jīng)過幾千年的文學發(fā)展，流傳下來大量蘊含獨特精神內涵的古詩詞，是中國傳統(tǒng)文化研究的重要途徑，其中體現(xiàn)出創(chuàng)作者所處的時代特點，作為當時政治、經(jīng)濟、文化等多領域研究的重要材料，也是中國古代文學流傳下來的智慧結晶。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)物，蘊含著豐富的人文內涵，體現(xiàn)出了詩詞創(chuàng)作者復雜的內心情感，在小學古詩詞教育設計階段，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學形式，運用多媒體技術為學生營造一個良好的古詩詞理解環(huán)境，全面提高課堂教學質量，激發(fā)學生對中國古詩詞的探究興趣，助力我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（二）提高學生語文素養(yǎng)水平

在古詩詞知識學習的過程中，想要全面提高課堂教學質量，首先需要制定出學生感興趣的教學主題，在古詩詞學習階段引導學生體會古詩詞中所蘊含的文字魅力，剖析古詩詞背后所具有的深刻思想內涵，了解詩人想要表達出的獨特思想感情，激發(fā)學生內心深處對古詩詞知識的探索欲望，能夠積極主動進行古詩詞背誦。教師通過集體朗誦、單獨背誦等方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓小學生在閱讀過程中剖析古詩詞所蘊含的深刻情感，中國古代詩歌中大量采用寓情于景的藝術手法，學生在感受祖國壯麗山河美好圖景的同時，深入剖析景色背后所蘊含的豐富思想情感。

例如：《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”不僅描寫出壯麗的邊關圖景，同時表達出邊疆士兵所具有的思鄉(xiāng)情懷，營造出一種悲愴慷慨的藝術氛圍。學生在古詩詞閱讀的過程中，能夠充分體會到邊關戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、背井

離鄉(xiāng)的獨特情懷，通過教師的引導認識到當代美好生活來之不易，并提高對偉大祖國的熱愛之情，達到綜合素質教育的根本目標。

二、小學語文高年級古詩詞教學策略

（一）組織學生積極參與朗讀、品味，提升高年級古詩詞教學的針對性

對于已經(jīng)有了一些基礎性認知積淀與理解能力的高年級學生來說，古詩詞教學的開展必然離不開一些輔助性朗讀的引領。因此，教師在落實高年級古詩詞教學指導時，應切實加強對各類朗讀策略的應用與滲透，使學生在“讀”的過程中真正融入作品中，與作者對話，和

作品互動，進而調動其進行古詩詞學習的積極性與主動性。一是借助有感情朗讀，為學生提供更多自主感知與體悟的空間，讓其在無拘無束、自由自在的認知體驗中逐步領悟作品之意蘊，感知作者之情感。二是通過伴奏式朗讀，將輔助性音樂伴奏與學生的朗讀有機結合起來，幫助其理解作者的情感，提升古詩詞朗讀的感染力。

（二）引領學生主動參與整合、歸納，增強高年級古詩詞教學的延展性

很多古詩詞作品中所寄托的思想、情感、意愿等，都是作者內在體驗的藝術化反饋。但是，由于不同作者的生活閱歷、語言風格、思想站位不同，其在情感與思想表達上所采用的語言、詞匯也存在很大差異。因此，教師在開展高年級古詩詞教學時，應切實加強對各類關聯(lián)性、銜接性資源的整合與開發(fā)，組織學生在對比、分析、探究中了解不同古詩詞的認知基點，來感知作者寄托其中的思想與情感，化解古詩詞學習難度，豐富學生的認知積淀。

如在“送別類”古詩詞《送元二使安西》的教學中，可及時引入李白的《贈汪倫》，組織學生在讀與思中進行剖析，將《送元二使安西》中的朝雨、青柳、美酒等意象與《贈汪倫》中“踏歌送友”的場景展開對比，來領悟作者所寄托的“離情別苦”，在此基礎上實現(xiàn)對學生整合、歸納意識的培養(yǎng)，以切實增強古詩詞教學的延展性。

（三）促使學生投身體驗探究，確保高年級古詩詞教學的實效性

結合高年級學生認知現(xiàn)狀以及其在古詩詞學習中存在的諸多認知困惑與理解誤區(qū)，教師必須切實加強對古詩詞教學路徑的延伸與拓展，盡量選用最易被學生接受、理解的方式來創(chuàng)新教學策略。如可指引學生從了解作者的寫作背景入手，深度感知其所處的社會制度、社會地位、文化教養(yǎng)、興趣愛好等，來把握其傾注于作品中的思想與情感。就作者寄托于不同景物、事物、事件領域的所思所感、所得所獲開展理解，以切實解放學生的認知方式。同時，還應根據(jù)不同學生的認知積淀對其開展個性化、開放式引導，使每一個學生的認知需要得到切實滿足。

如很多唐詩宋詞中作者都比較喜歡用“柳”來寄托自身的思想情感，有些作者將“柳”比作垂頭喪氣、缺乏志氣之人，而有些作者則在“柳”中寄托了落葉歸根之意，還有些作者則用“柳”來表達自己的離情別緒。教師要為確保古詩詞教學效能提升而提供助力，來引領學生內在涵養(yǎng)的豐富。

三、結語

綜上所述，古詩詞是我國古典文化中的一項重要內容，一定要將其融入中華兒女的血脈中，在進行小學語文古詩詞教學時，教師要為學生今后更好地學習古詩詞打好基礎，進而讓學生承擔起傳承中華文化的重要職責。教師可以通過強調朗讀、借助想象、關注意象、角色互換、整體剖析、聯(lián)系古今等教學方式有效地開展古詩詞教學，讓學生掌握學習古詩詞的技巧與養(yǎng)成良好的學習習慣，同時體會到古詩詞文化中蘊涵的思想精髓，這也是所有語文教師的重要職責。

參考文獻：

[1]謝素蘭. 小學語文高年級古詩詞教學策略探究[J]. 當代家庭教育，2020（17）：2-3.