葉曉莉

摘 要：隨著雙減政策提出，各小學(xué)在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)有更高的教學(xué)要求。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程和課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步提高其教學(xué)有效性和高效性，以確保小學(xué)生能夠由此緩解學(xué)習(xí)壓力，持續(xù)提升學(xué)習(xí)成效?；诖耍疚闹饕噪p減為背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新思路進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

縱觀(guān)教育發(fā)展，針對(duì)教學(xué)優(yōu)化國(guó)家頒布了諸多文件和措施，盡管這一系列教學(xué)改革措施確實(shí)對(duì)教育質(zhì)量提升有重要促進(jìn)作用，但仍存在治標(biāo)不治本的問(wèn)題，因此，該現(xiàn)狀下“雙減政策”應(yīng)運(yùn)而生。該政策下，語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)應(yīng)時(shí)刻秉持以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時(shí)要以小學(xué)生群體身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，以促使閱讀教學(xué)實(shí)效性能有明顯提升。除此之外，雙減政策下學(xué)校不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生，而是能夠以多種角度培養(yǎng)學(xué)生，而這一改變對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展極為有利。

一、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求

雙減政策要求下教師應(yīng)做到幫助小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)此目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷調(diào)整課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)則能將文章中所涉及的知識(shí)內(nèi)容牢牢掌握。而課堂閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑之一，所以需要針對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)方法，以此吸引小學(xué)生群體閱讀興趣，提高其閱讀理解能力，這樣一來(lái)課堂教學(xué)會(huì)更加高效[1]。除此之外，基于雙減實(shí)施閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，讓其自覺(jué)參與文本閱讀，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另外，閱讀教學(xué)中應(yīng)將閱讀能力培養(yǎng)重要性全面突出，要確保小學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，不僅能夠?qū)⒄麄€(gè)文章脈絡(luò)全面梳理，同時(shí)也能將文章表達(dá)的深層含義充分理解。

二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

雙減影響下為進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)改革加快，培養(yǎng)小學(xué)生主體閱讀能力，教師可以創(chuàng)建閱讀情境作為切入點(diǎn)，將學(xué)生吸引至課堂閱讀情境中，提高閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，教師也可趁此機(jī)會(huì)將各種閱讀方法引入，幫助學(xué)生加深文本理解，強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)。以《四季》教學(xué)為例，該文章是一首趣味性較強(qiáng)的兒歌，整篇內(nèi)容以“春天草牙”“夏天荷葉”“冬季雪人”“秋季谷穗”幾部分構(gòu)成，該類(lèi)事物皆屬于每個(gè)季節(jié)中最具代表性的場(chǎng)景，通過(guò)閱讀該本文不僅能夠領(lǐng)略四季不同特點(diǎn)，同時(shí)也可感受作者對(duì)四季的特殊情懷。鑒于此，為激發(fā)小學(xué)生群體閱讀熱情，教師可利用多媒體播放四季變化的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受四季如何更替，待視頻播放結(jié)束后可向?qū)W生提問(wèn)“最喜愛(ài)的季節(jié)是哪個(gè)，喜歡該季節(jié)的理由是什么”，針對(duì)此問(wèn)題部分學(xué)生回答“春季是其最喜愛(ài)的季節(jié)，因?yàn)榇藭r(shí)萬(wàn)物蘇醒，天氣宜人、十分舒適”;也有部分學(xué)生持有不同意見(jiàn)，其表明“秋季是他最喜歡的季節(jié)，因?yàn)檫@一時(shí)節(jié)萬(wàn)物收獲，正是心情最佳的時(shí)候”。當(dāng)學(xué)生全部回答后，教師可繼續(xù)提問(wèn)“如果讓你描寫(xiě)四季，會(huì)從哪幾方面入手呢”，通過(guò)該問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其對(duì)該主題加深了解，最后教師則可引入課文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容感受他人筆下所描寫(xiě)的四季景色[2]。這種閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方式可使學(xué)生在閱讀時(shí)更加投入，同時(shí)也可讓其在通過(guò)閱讀找出文章關(guān)鍵點(diǎn)、體會(huì)作者情感、加深理解。

（二）優(yōu)化閱讀方法

閱讀方法優(yōu)化是保證語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，特別是雙減政策下合適的閱讀方法可有效減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀速度。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，此時(shí)剛步入小學(xué)生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀方法了解也十分有限，所以為改善弊端，增強(qiáng)其閱讀能力，教師可利用小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)同一文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，這樣可在閱讀教學(xué)中將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，同時(shí)也可幫助學(xué)生總結(jié)閱讀方法，改善閱讀學(xué)習(xí)中的不足之處。以《雪地里的小畫(huà)家》為例，課堂上教師可提問(wèn)“文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物以及每種動(dòng)物都是如何作畫(huà)的”，問(wèn)題拋出后，要求學(xué)生以該問(wèn)題為根據(jù)進(jìn)行閱讀，并讓其通過(guò)邊閱讀邊記錄和小組討論的方式找出答案。討論結(jié)束后，每組派出一名代表回答問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)詢(xún)問(wèn)其通過(guò)這種閱讀方法對(duì)其是否有所幫助。通過(guò)親自嘗試后小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，一邊閱讀、一邊記錄，閱讀準(zhǔn)確性更高，條理也更為清晰，而小組合作也能更好的完成閱讀任務(wù)。經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)和參與閱讀活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)于不同閱讀方法的優(yōu)勢(shì)能夠充分了解，這樣一來(lái)在面對(duì)不同閱讀要求時(shí)，其也能選擇最佳的閱讀方法輔助自身進(jìn)行文本閱讀。

（三）融合課外閱讀

以雙減為背景優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升課堂有效性，應(yīng)突破教材限制，加強(qiáng)課外閱讀滲透，以此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬視野，同時(shí)，若教師能夠做到結(jié)合小學(xué)生興趣點(diǎn)篩選課外讀物，也可充分激發(fā)其閱讀動(dòng)力，調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài)，這一轉(zhuǎn)變剛好滿(mǎn)足雙減政策要求。以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，該故事情節(jié)突出，且蘊(yùn)含深厚的教育意義，因通過(guò)該類(lèi)閱讀素材可對(duì)學(xué)生綜合能力提升進(jìn)行有效訓(xùn)練。鑒于此，該文章教學(xué)結(jié)束后，教師可將《烏鴉與狐貍》“狐假虎威”等故事加以引入，讓學(xué)生趁此閱讀契機(jī)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，除此之外，語(yǔ)文教師也可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置課堂閱讀角，要求每名學(xué)生選擇一本最為喜愛(ài)的閱讀素材放入閱讀角，這樣一來(lái)小學(xué)生所接觸的文化內(nèi)容會(huì)更加豐富，并且通過(guò)集體閱讀的方式教師也能更好的培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)與習(xí)慣，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)?；蛘呓處煘橥怀稣n外閱讀趣味性，吸引更多小學(xué)生參與閱讀任務(wù)，教師可設(shè)計(jì)“課外閱讀競(jìng)賽”，具體實(shí)施方法，教師可讓班級(jí)學(xué)生選擇一本短篇繪本故事進(jìn)行閱讀，總閱讀時(shí)間為一周，待閱讀準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，教師可要求學(xué)生在課堂上抽簽，選擇競(jìng)賽順序，讓小學(xué)生通過(guò)口頭講述和表演的方式將所閱讀的內(nèi)容加以展示。最終由全體學(xué)生投票的方式?jīng)Q定最佳閱讀者。這種閱讀教學(xué)方式較為新穎且趣味性較強(qiáng)，所以以此開(kāi)展教學(xué)不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻能夠?qū)ζ淇谡Z(yǔ)表達(dá)和理解能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

結(jié)論

雙減政策下，應(yīng)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，突破以往教學(xué)限制，在閱讀教學(xué)改革任務(wù)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、優(yōu)化閱讀方法和融合課外閱讀等多種方式構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)體系，并以此實(shí)現(xiàn)緩解小學(xué)生群體學(xué)習(xí)緊迫感，提高學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤君.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2022（15）：107-109.

[2]楊春花.“讀”出精? 彩“悟”出道理——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（03）：123-124.