楊靚

摘要：創(chuàng)新是國家發(fā)展進(jìn)步的動力，教育領(lǐng)域也是如此，只有不斷創(chuàng)新和改革，才能在較長的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出大量符合時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。正所謂“十年樹木，百年樹人”，小學(xué)教育要充分參與到改革創(chuàng)新的大潮中來，教師要積極營造高效課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得全面的成長，為他們將來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值做好充分的準(zhǔn)備。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為切入點(diǎn)，從尊重學(xué)生主體地位，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面對高效課堂的構(gòu)建展開討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;高效課堂構(gòu)建

在當(dāng)前的教育工作中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，而學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入理解與應(yīng)用，使得所學(xué)的知識技能能夠發(fā)揮出真正的價(jià)值，是學(xué)生能力素養(yǎng)是否獲得明顯進(jìn)步的重要標(biāo)志。為此，教師不僅要做好知識教學(xué)工作，還要帶領(lǐng)學(xué)生展開各種實(shí)踐活動，提升學(xué)生的思維能力。在更高的教學(xué)要求下，為了不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，就必須建立起高效課堂。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，以上邏輯同樣適用。因此，教師應(yīng)該從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對高效課堂的構(gòu)建，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作邁上新的臺階。

一、尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生的主動學(xué)習(xí)對于教學(xué)效率的提升有著重要的推動作用。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)并與教師積極配合，教學(xué)工作才能事半功倍，才能為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)楦鞣N因素的影響，學(xué)生的主動性不夠，乃至對教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿進(jìn)行自主的深入思考，被動等待的情況較為嚴(yán)重。針對這種問題，教師必須認(rèn)真反思以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，思考是否沒有重視學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生必要的自主空間，然后提出相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，考查的是學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生要將之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)混合運(yùn)算知識遷移過來，與小數(shù)的加、減、乘、除相結(jié)合，才能準(zhǔn)確快速地完成小數(shù)混合運(yùn)算。但是，以往教師通常會直接告訴學(xué)生怎樣對之前學(xué)過的知識進(jìn)行整合運(yùn)用，然后在練習(xí)中糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生處于被動狀態(tài)，并沒有進(jìn)行對知識的主動探究。教師要轉(zhuǎn)變這種理念和做法，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過交流和嘗試，展開自主探索，同時(shí)輔以教師的必要指導(dǎo)，讓學(xué)生在自由快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效成長。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密聯(lián)系。只要認(rèn)真觀察和分析我們的現(xiàn)實(shí)生活就可以發(fā)現(xiàn)，處處都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識。比如各種圖形的識別或者簡單的數(shù)字計(jì)算。根據(jù)陶行知的“生活即教育”理論，教師應(yīng)該在課堂上添加更多的生活元素，并將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在自己熟悉和感興趣的情境中加深對知識的理解，改善數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生心中的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生今后展開自主的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實(shí)踐做好準(zhǔn)備。由此，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多重作用，推動高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)可能性的知識時(shí)，教師應(yīng)該通過現(xiàn)實(shí)生活案例幫助學(xué)生理解這一抽象性的概念，避免小學(xué)生因抽象思維能力不足而在學(xué)習(xí)中遇到困難。比如，有的學(xué)生喜歡購買動漫人物卡片，每個(gè)袋子中會有幾張不同的卡，袋子上會標(biāo)明得到不同卡的概率，而且不同類別的袋子可能包含的卡片種類也不一樣。教師將此作為例子，能夠自然地涉及到概率和可能性等知識，幫助學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對知識的有效理解，同時(shí)也為學(xué)生將來更好地參與社會生活提供了科學(xué)的思維指導(dǎo)。

三、鼓勵學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐應(yīng)用。如果課堂進(jìn)度比較快，學(xué)生能夠在課堂上以較高的效率完成學(xué)習(xí)，解決各種問題，但是在課堂之外很難主動應(yīng)用所學(xué)知識的話，說明高效課堂并沒有真正建立起來，其“高效率”很可能是教師對學(xué)生提出嚴(yán)格要求的結(jié)果。最后造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在抵觸心理，一想到數(shù)學(xué)就感到心煩意亂，充滿挫敗感。在這種狀態(tài)下，學(xué)生自然不會主動想起應(yīng)用數(shù)學(xué)知識技能，高效課堂的作用也就被限制在了“課堂”這一小小的范圍內(nèi)。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生開展知識技能的應(yīng)用實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)及繪制各種統(tǒng)計(jì)圖的知識時(shí)，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的交流探討，分析學(xué)生對這部分知識技能的應(yīng)用需求可能來源于哪里，又指向哪些具體問題，在教學(xué)工作中多從學(xué)生感興趣的角度選取實(shí)際案例，開展情境教學(xué)。一方面滿足學(xué)生的興趣需要，另一方面也是幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，方便教師在課后向?qū)W生提出建議，即針對某個(gè)他們感興趣的實(shí)際問題展開數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)圖的制作，嘗試對統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出的情況加以理解和解釋。學(xué)生能因此產(chǎn)生更強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果則能充分展現(xiàn)出來。

綜上所述，在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身能力素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新工作，積極促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，通過更有效的課堂教學(xué)讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更為全面的成長。

參考文獻(xiàn)：

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