吳倩
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生快速檢索并找到自己需要的信息,提升學(xué)生注意力,拓展知識(shí)面,為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。而校本化群文閱讀的教學(xué)方式可以有效深化學(xué)生對(duì)文章理解深度,在反復(fù)閱讀的過程中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,擴(kuò)大閱讀量?;诖?,本文主要從以下幾方面對(duì)校本化群文閱讀高效展開的策略進(jìn)行說明。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;校本化群文閱讀;教學(xué)策略
校本化群文閱讀的教學(xué)方式即是將一組文章以某種方式組合在一起,讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行閱讀,通過這種方式提升他們的閱讀理解能力。在校本化群文閱讀的過程中教師需要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式本身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)安排相應(yīng)的文章內(nèi)容,使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀活動(dòng)的樂趣?;诖?,本文主要探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用校本化群文閱讀方式開展教學(xué)的策略,以期對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改革提供部分參考。
一、尋找關(guān)聯(lián)要素,自然導(dǎo)入群文
為了讓校本化群文閱讀教學(xué)法更好地被應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,需要從選文和組文入手,在選文過程中抓住其中的關(guān)鍵性要素,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章導(dǎo)入,將多篇文章自然地串聯(lián)在一起,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在主動(dòng)閱讀的過程中把握文章的共同特點(diǎn),深化他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解。關(guān)聯(lián)要素的形式多種多樣,可以是多篇文章的同一個(gè)作者,可以是同一個(gè)語言風(fēng)格,可以是同一類文學(xué)創(chuàng)作題材,可以是同一創(chuàng)作主題,也可以是同一種寫作手法,教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇關(guān)鍵要素,并以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中。以《北京的春節(jié)》一文為例,該篇文章主要講述北京傳統(tǒng)過春節(jié)的習(xí)慣,教師在閱讀教學(xué)過程中可以從文章中的節(jié)日要素入手,選取《藏戲》、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》、《臘八粥》等文章,每一篇文章或多或少都與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣息息相關(guān),教師也可以抓住節(jié)日這一要素進(jìn)行課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?!巴瑢W(xué)們,大家有誰知道中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢?這些節(jié)日又有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢?今天老師給大家?guī)砹藥灼P(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章,同學(xué)們讀完了再來回答老師這個(gè)問題好嗎?”抓住組文特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和期待感,讓學(xué)生更好地抓住文章主旨,為后續(xù)學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。
二、閱讀結(jié)合討論,深化內(nèi)容理解
為了深化學(xué)生在校本化群文閱讀后的體驗(yàn)和成果,教師可以將小組合作教學(xué)法與校本化群文閱讀結(jié)合在一起,將學(xué)生分為多個(gè)不同的小組進(jìn)行閱讀活動(dòng),在閱讀結(jié)束后相互圍繞文章內(nèi)容與情感內(nèi)涵進(jìn)行討論,不斷的閱讀和討論過程中深化學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的記憶印象,在討論的過程中讓學(xué)生交換意見和想法,深化他們對(duì)文章的理解和認(rèn)知。以《慈母情深》為例,在校本化群文閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生閱讀一系列的關(guān)于描寫親情的文章,包括《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了》、《父愛之舟》等,在閱讀開始之前預(yù)留問題,要求學(xué)生在閱讀中理解文章主要內(nèi)容和中心思想,找出這三篇文章中具有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),隨后將學(xué)生根據(jù)語文成績(jī)分為不同的小組,讓每一小組中都有語文成績(jī)較好和語文成績(jī)較差的學(xué)生,各個(gè)小組自行安排閱讀順序,每讀完一篇文章要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行討論,在討論過程中詳細(xì)分析每篇文章的描寫手法和情感內(nèi)涵,《慈母情深》主要體現(xiàn)了母愛的偉大,而《精彩極了和糟糕透了》主要表現(xiàn)的是父愛與母愛之間的差別和對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義,《父愛之舟》則并非一個(gè)傳統(tǒng)的嚴(yán)父形象,而是一個(gè)既有堅(jiān)強(qiáng),又有柔情的人,在所有文章閱讀完成后進(jìn)行分析對(duì)比,思考文章有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),相同點(diǎn)來說都是從生活中的小事入手,在細(xì)微點(diǎn)滴處將情感揉入了文字當(dāng)中,豐富人們的情感體驗(yàn),不同點(diǎn)則在于雖都是寫父母之愛,但細(xì)致的情感內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)都有所差別,在品讀討論過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解,在談?wù)摻Y(jié)束后各個(gè)小組匯報(bào)自己總結(jié)的特點(diǎn),最后由班級(jí)所有學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)選,選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組,教師在總結(jié)和品評(píng)這一小組觀點(diǎn)的同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解,在層層遞進(jìn)提升的過程中使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。
三、把握文章特點(diǎn),突出關(guān)鍵內(nèi)容
在校本化群文閱讀過程中除了抓住文章共同點(diǎn)開展教學(xué),還可以抓住文章當(dāng)中的差異點(diǎn)展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考并分析不同文章存在區(qū)別的原因,從差別入手提升學(xué)生的閱讀理解能力,幫助他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。以劉禹錫創(chuàng)作的古詩《秋詞》為例,抓住古詩中秋天這一特征進(jìn)行組文,將杜甫的《登高》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、孟浩然的《早寒江上有懷》等古詩組合在一起,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生思考這些文章的共同點(diǎn)和差異性特征,并思考出現(xiàn)這種差別的原因。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)雖然這些詩詞都是描寫秋天景色,但是情感內(nèi)涵卻存在較大差別,《登高》、《水調(diào)歌頭》、《早寒江上有懷》等詩詞主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者的悲苦、孤寂的心情,而《秋詞》開篇先言“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”,說明秋天在作者的心目中比春天還要好,教師可抓住這一差別提出問題:“同學(xué)們,大家說為什么同樣是描寫秋天的詩詞情感上會(huì)有這樣的差異呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考影響創(chuàng)作者情感內(nèi)涵差異的關(guān)鍵,認(rèn)識(shí)到這種差異存在的原因與創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的境遇和一生的經(jīng)歷有著較大關(guān)聯(lián)性,在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生搜索詩詞創(chuàng)作者的生平事跡和資料,印證自己的猜想,在對(duì)比、分析、總結(jié)的過程中使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。
綜上所述,在小學(xué)校本化群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用過程中,需要教師真正從學(xué)生的角度入手,抓住他們的思維水平和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)他們主動(dòng)開展校本化群文閱讀,在閱讀過程中靈活引入其他教學(xué)方式,將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們盡情地享受閱讀、品味閱讀,使學(xué)生成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的主體,在閱讀中獲得自身綜合能力的成長(zhǎng),為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
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