楊強(qiáng)

摘要：在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的養(yǎng)成作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課程的教學(xué)工作，其不僅對(duì)于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極大的幫助，同時(shí)也改變了部分學(xué)生很少做題，做題效果低下的問(wèn)題。鑒于此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培育，通過(guò)對(duì)運(yùn)算教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的改良和優(yōu)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課程教學(xué);學(xué)生;運(yùn)算能力;提升方法

素質(zhì)教育十分重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，而在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，首先需要關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力的提升。然而，在傳統(tǒng)教育思維的作用下，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在培養(yǎng)階段還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的運(yùn)算練習(xí)，其內(nèi)容多是以課后的一些練習(xí)題為主，教師很少?gòu)膶W(xué)生的運(yùn)算需求入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具針對(duì)性和實(shí)效性的數(shù)學(xué)練習(xí)題。其二，則是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算本能的存在一定的抵觸心理，不愿意參與到教師所創(chuàng)建和舉辦的運(yùn)算活動(dòng)中去。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和論述：

一、增添教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算變得更加主動(dòng)

想要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算產(chǎn)生一定的主動(dòng)性，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，從學(xué)生的興趣和愛(ài)好著手，采取更具趣味性的方式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課的教學(xué)之中，為了改變部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)運(yùn)算的局面，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“比比誰(shuí)可以”的快樂(lè)解題活動(dòng)。在此次“比比誰(shuí)可以”的快樂(lè)解題活動(dòng)當(dāng)中，教師為學(xué)生直觀例舉了“畫(huà)出二次函數(shù)y=2x2圖像，根據(jù)圖像回答（1）函數(shù)的開(kāi)口方向具體是怎么樣的？（2）函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸各是多少？（3）當(dāng)x具體為什么值時(shí)，y的值會(huì)隨著x的增大而逐漸增大？（4）函數(shù)y有最大值還是最小值，為什么？”等一些需要學(xué)生繪制圖像并進(jìn)行解答的數(shù)學(xué)題，而學(xué)生則需要在有限的時(shí)間來(lái)利用課堂所學(xué)的二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行解答，從而在解答的過(guò)程中真切的感受到做題的快樂(lè)。當(dāng)然，為了保持班級(jí)內(nèi)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的興致，教師還需要在整個(gè)快樂(lè)解題活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)所有參與活動(dòng)的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)保持他們繼續(xù)進(jìn)行運(yùn)算的信心和動(dòng)力。

二、設(shè)置運(yùn)算情境，帶給學(xué)生更好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)感受

運(yùn)算情境的設(shè)置，其能夠帶給學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在參與情境的過(guò)程中感受到進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的快樂(lè)。對(duì)此，在課程教學(xué)環(huán)境，需要教師從學(xué)生的運(yùn)算需要入手，合理的為學(xué)生設(shè)置運(yùn)算情境。

例如，在“一元二次方程的解法”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)感受，教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了“解讀典型例題”的運(yùn)算情境。在此次運(yùn)算情境當(dāng)中，教師向?qū)W生出示了“2y2=y+15、2（x-3）2+2（x2-1）=4x+1、3x2-7x+4=0”等一些典型例題，并要求學(xué)生利用肯塔高上所學(xué)習(xí)和掌握的因式分解法來(lái)解答，從而在解題的過(guò)程中幫助學(xué)生獲得更好的運(yùn)算感受，真正意義上讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生喜歡上解題的過(guò)程，并在潛移默化中逐漸形成一定的運(yùn)算思維。

三、舉辦運(yùn)算活動(dòng)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升成為可能

為了將學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的養(yǎng)成在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到踐行和發(fā)展，除了需要教師對(duì)運(yùn)算教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的改良和調(diào)整之外，同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)算方面的練習(xí)，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)，借此來(lái)讓學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升成為可能。

例如，在“二次根式的乘法”一課的教學(xué)之中，一方面，教師從提升學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算的速度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“快速完成運(yùn)算”的速算活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)去完成一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題，從而在完成計(jì)算題的過(guò)程中獲得一定的提升。另一方面，教師則從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力著手，組織學(xué)生展開(kāi)了一次“完成綜合提高題”的數(shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要利用課堂所學(xué)的二次根式的乘法內(nèi)容，試著來(lái)解答“想要將一個(gè)底面為30×30厘的長(zhǎng)方體容器盛滿水，現(xiàn)在將一部分水導(dǎo)入一個(gè)底面為正方形、高為10厘米的容器當(dāng)中，當(dāng)正方體的容器盛滿時(shí)，而長(zhǎng)方體的容器水面下降了20厘米，那么，這個(gè)正方體容器的底面邊長(zhǎng)具體是多長(zhǎng)？”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在答疑解惑的過(guò)程中得到一點(diǎn)鍛煉和提升。

總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，其有效的滿足了素質(zhì)教育對(duì)于課程教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。對(duì)此，在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師從增添教學(xué)手段、設(shè)置運(yùn)算情境以及創(chuàng)建運(yùn)算活動(dòng)等多個(gè)方面來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)工作，從而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在參與數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程中得到一點(diǎn)的鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

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