梁成祖

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+在日常生活中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入現(xiàn)代教育體系已然成為教育改革的一種必然趨勢。而生物作為一門綜合性與生活實踐性較強的學(xué)科，僅依靠傳統(tǒng)講解式的教學(xué)模式，并不利于讓學(xué)生更好的理解和吸收生物知識。因此在互聯(lián)網(wǎng)+的新時代背景之下，生物教學(xué)更應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有機結(jié)合，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高生物課堂質(zhì)量和效率，本文就互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)模式展開論述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 初中生物學(xué) 高效學(xué)習(xí)

[正文]隨著新課程改革政策的頒布和實施，對教師教學(xué)提出了一定的標準，為促進教育教學(xué)體制改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，升華課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進一步發(fā)展，必然就要將互聯(lián)網(wǎng)+這一催化劑注入課堂教學(xué)中。初中階段的生物課堂涉及的知識點較多，也較為復(fù)雜，對學(xué)生的知識整合和聯(lián)結(jié)能力具有一定的要求。同時，生物與生活實際具有密切的聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生能夠更進一步掌握生活生物常識，能夠進一步鍛煉學(xué)生的觀察力和生活自主能力。教師應(yīng)該不斷開創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)方式，進行多元化教學(xué)，以便讓學(xué)生能夠在掌握生物知識的同時產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，達到高效生物課堂的效果。

一、分析當(dāng)下生物課堂學(xué)習(xí)模式以及互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，對于生物這一門知識多且雜的學(xué)科，傳統(tǒng)輸入式的教學(xué)方式，教師僅憑口頭語言講述進行知識的傳授，學(xué)生只能通過書本上有限的圖片和文字以及教師的口頭描述進行想象組合，并不能通過直觀的動態(tài)圖片及視頻進行視覺的沖擊，以便更好地理解生物演變過程及變化狀態(tài)。教師的語言表達及知識儲備能力有一定的局限性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不能滿足學(xué)生對知識儲備擴展的需求，進一步限制了學(xué)生對相關(guān)生物知識的認識。另一方面，生物知識來源于生活，最終應(yīng)用于生活，但在實際的生物課程教學(xué)中，大部分教師缺乏生物實驗演示的環(huán)節(jié)，只有通過一些必要的生物實踐，學(xué)生才能在自己的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，從而吸引學(xué)生對于生物好奇心，有利于進一步推進學(xué)生對生活中的生物進行進一步的探索。

二、探究互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物學(xué)課程進行高效學(xué)習(xí)的措施

2.1有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓生物課堂學(xué)習(xí)“活”起來

營造一個良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。在進行新的生物知識學(xué)習(xí)之前，教師可以借助多媒體播放一些相關(guān)生物知識的動畫、音頻、視頻等，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的生物知識有一個初步的認識和了解，吸引學(xué)生的注意力，以此作為教師進行生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時，在對一些肉眼難以看見的細胞進行講解時，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，向同學(xué)們展示相關(guān)的圖片及視頻，以此來增加學(xué)生對相關(guān)生物對象和知識的進一步認識，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生能夠了解書本之外所存在的更廣闊的生物知識。

比如在進行人教版八年級上冊第五單元第二章《動物的運動和行為》這一章節(jié)的教學(xué)時，可以在為學(xué)生正式上課之前，播放《動物世界》的一些片段，讓學(xué)生初步感受動物在叢林和草原生活中為了不被淘汰的那股沖勁和血腥，并不像日常生活中所看到的那些“養(yǎng)尊處優(yōu)”的寵物一般。之后教師再向?qū)W生講解動物的運動，先天性行為和學(xué)習(xí)行為以及社會行為。在對學(xué)生進行《細菌與真菌》的講解時，為了能使學(xué)生對細菌和真菌有一個更深刻的理解，教師可以在學(xué)生對細菌和真菌有一個初步認識和理解的基礎(chǔ)之上，利用多媒體以動畫播放的形式，向?qū)W生展示細菌和真菌的形成和演變的過程。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，向?qū)W生展示一些生活中與我們密切相關(guān)的一些典型細菌與真菌的圖片，拓展學(xué)生的生物知識積累。從而達到高效生物課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.2進行實驗操作和電子演示

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道早已不再是僅通過書本和教師的講解，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生提供更多的未知世界的信息，因此，在生物課上，教師利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生進行電子演示顯得尤為重要。同時，生物是自然界的，教師的教材不能僅僅局限于課本，還應(yīng)該從大自然中找到一些生物實例向?qū)W生進行現(xiàn)場演示，這樣學(xué)生才能更直觀地認識并探索自然界中生物的奧妙。

比如在進行人教版八年級下冊七單元《生物的變異》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以用稻子作為實物演示，向?qū)W生講解稻子是經(jīng)過基因改良之后形成的雜交水稻，再具體演示和講解其基因演變過程及原理。同時，為了讓學(xué)生更好地理解基因變異在日常生活中的廣泛應(yīng)用，教師可以用視頻或圖片向?qū)W生展示其他基因變異之后的一些常見食物，比如青椒、西紅柿、西瓜、小麥等，都是利用基因變異的原理進行改造，這樣就能讓學(xué)生了解到更多生物知識在生活中的利用，產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.3通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行生物資源共享

除了課堂上教師對互聯(lián)網(wǎng)的使用，在課下，教師也可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的生物資料，以此升華學(xué)生對所學(xué)生物知識的認識和理解。同時，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生布置一些電子生物作業(yè)或者將生物知識向?qū)W生進行共享，此外，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將自己所收集到的資料進行分享探討，達到共同合作學(xué)習(xí)的目的，進一步提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢之下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機整合，開創(chuàng)初中生物新的教學(xué)方式，增加學(xué)生對生物的喜愛度。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地向?qū)W生傳授生物知識，進一步拓展學(xué)生對現(xiàn)實生活生物的應(yīng)用，不斷提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻

[1]陳海燕，熊賽飛.初中生物教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”與課堂學(xué)習(xí)同步與融合的對策探究[J].考試周刊，2021（99）：124-126.

[2]于曄娟.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的初中生物教學(xué)的變革分析[J].亞太教育，2019（09）：18.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.09.012.