楊素芬

摘 要：閱讀是語文這一學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文起著重要作用，對學(xué)生長期的生活溝通、工作交際也有著重要意義，甚至可以說閱讀能力是一項(xiàng)實(shí)用的社會(huì)技能，對學(xué)生走上社會(huì)、成人成材都意義非凡。而在閱讀中進(jìn)行鏈接，是對閱讀材料進(jìn)行多樣化的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力，為學(xué)好語文學(xué)科助力。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，基于有效鏈接的意義，從“對象”“內(nèi)容”“模式”三個(gè)方面闡述實(shí)現(xiàn)有效鏈接的途徑，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀鏈接;教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0143-03

A Research on Realizing Effective Links in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

YANG Sufen? （The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Reading is an important teaching content in the subject of Chinese. Reading ability not only plays an important role in students' learning and good Chinese， but also plays an important role in students' long-term life and work communication. It can even be said that reading ability is a Practical social skills are of great significance to students entering society and becoming adults. Linking in reading is a diversified supplement to reading materials， which can help students better improve their reading ability and help them learn Chinese. Taking Chinese reading teaching in primary schools as an example， based on the meaning of effective links， the article expounds the ways to achieve effective links from the three aspects of "object"， "content" and "mode"， aiming to further improve students' reading efficiency and promote the development of students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading link; Teaching approach

在小學(xué)階段的教育中，語文閱讀教學(xué)常常面臨著教學(xué)對象理解力水平有限的問題，這一階段的學(xué)生認(rèn)知水平尚未發(fā)展完全，對文本的理解容易出現(xiàn)各種問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、提升語文能力帶來了一些困難。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)有效性來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效理解、準(zhǔn)確理解，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)提供更加實(shí)際的幫助。而其中閱讀鏈接能夠通過豐富閱讀材料和文本展現(xiàn)形式等方式降低語文閱讀的門檻，讓學(xué)生能夠通過快速便捷的方式實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，發(fā)展閱讀敏感性。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效鏈接的意義

（1）理解更到位

閱讀鏈接是解決閱讀文本復(fù)雜程度和教學(xué)對象理解程度之間差距的有效方案。小學(xué)生受限于理解力水平，對一些信息量較大、表述相對晦澀或是作品內(nèi)核較為復(fù)雜的作品，他們很難通過自主閱讀而達(dá)成理解目標(biāo)，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)也無法將閱讀推進(jìn)到更深入的程度，這時(shí)，教師就可以進(jìn)行一些相關(guān)的閱讀鏈接，為學(xué)生補(bǔ)充一些輔助閱讀的知識(shí)，如作者生平、作者的思想理念或創(chuàng)作背景等，通過學(xué)習(xí)這些鏈接內(nèi)容，學(xué)生就可以對閱讀文本本身產(chǎn)生更深刻的了解，從而為閱讀理解帶來推進(jìn)作用。

（2）教學(xué)更高效

高效教學(xué)同時(shí)建立在學(xué)生對知識(shí)的高掌握程度和理解的快速上，閱讀鏈接一方面可以幫助學(xué)生加大閱讀深度;另一方面也為學(xué)生節(jié)省了閱讀理解所花費(fèi)的時(shí)間，尤其對于一些閱讀難度較高的文本，比起反復(fù)研究閱讀文本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀鏈接的內(nèi)容能夠更快達(dá)到理解目標(biāo)。另外，在進(jìn)行閱讀鏈接時(shí)，視頻、音頻等常見的鏈接形式也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加直觀的信息傳達(dá)。

（3）知識(shí)更豐富

閱讀鏈接強(qiáng)調(diào)同知識(shí)的相關(guān)性和對教學(xué)的補(bǔ)充性。有效的閱讀鏈接必然對學(xué)生的語文能力發(fā)展有所裨益。通過學(xué)習(xí)閱讀鏈接的內(nèi)容，學(xué)生可以對閱讀文本、創(chuàng)作背景或作者產(chǎn)生更加深刻的了解，因此，在學(xué)習(xí)一則文本時(shí)，學(xué)生不僅能夠從文本中汲取養(yǎng)分、獲取知識(shí)，更能獲得一類作品、一類作者或某一特定時(shí)代的普遍規(guī)律。閱讀學(xué)習(xí)立足文本，卻能做到深入淺出，高于文本，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又有利于學(xué)生成長為見聞豐富、學(xué)識(shí)淵博的人。

（4）課堂更有趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段教育教學(xué)的一個(gè)重要課題。閱讀鏈接一方面是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充;另一方面也是教學(xué)內(nèi)容的另類呈現(xiàn)。教師通過使用多媒體參與教學(xué)，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)多元化的鏈接內(nèi)容和鏈接形式，不僅從技術(shù)上豐富了教學(xué)形式，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂帶來新鮮感和趣味性，增加課堂的靈活性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效鏈接的途徑

（1）鏈接對象的選擇

鏈接對象是指閱讀文本中能夠同鏈接內(nèi)容相對接的內(nèi)容或元素。常見的鏈接對象包括教學(xué)材料的作者、主旨句、引用內(nèi)容，等等。如果課文本身是某作品的節(jié)選內(nèi)容，那么課文中與未節(jié)選內(nèi)容有所呼應(yīng)的也可以作為鏈接對象。在選擇鏈接對象時(shí)，需要衡量兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是該鏈接對象能否延伸出豐富的鏈接內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)鏈接的可能性;二是該鏈接對象是否具備可學(xué)習(xí)的深度，即它在教學(xué)中的重要程度。教師必須對閱讀文本進(jìn)行認(rèn)真研讀和篩選，明確教學(xué)重點(diǎn)和次要點(diǎn)，這樣才能有效調(diào)用教學(xué)元素。一堂課的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)做的是在有限的時(shí)間中，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更有層次。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊《金色的魚鉤》時(shí)，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生感受課文中展現(xiàn)的思想感情，難點(diǎn)則是體會(huì)“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一句話的含義，從中體會(huì)到老班長崇高的革命精神與舍己為人的美好品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，教師在確定鏈接對象時(shí)，便不必局限于課文的某一句或某一段，而是可以從課文中這一故事的整體進(jìn)行把握，將課文的精神內(nèi)涵作為鏈接對象，導(dǎo)入一些與之類似的長征故事或革命烈士的事跡。教師還可以從課文的故事背景出發(fā)，為學(xué)生科普關(guān)于長征的知識(shí)，如長征的起因和目的，介紹革命戰(zhàn)士們過草地時(shí)的艱苦條件，并展現(xiàn)一些符合史實(shí)的紀(jì)錄片或其他影像資料，讓學(xué)生直觀地了解到戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)強(qiáng)毅力，從而產(chǎn)生高度的精神共鳴，達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo)。

（2）鏈接內(nèi)容的選擇

鏈接內(nèi)容是指同鏈接對象相關(guān)的、可以導(dǎo)入課堂的教學(xué)資源。要讓閱讀鏈接發(fā)揮作用，教師必須嚴(yán)格篩選鏈接內(nèi)容，一方面是確保教學(xué)的嚴(yán)肅性和有效性，所選擇的鏈接內(nèi)容必須導(dǎo)向正確、內(nèi)容明確無誤，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo);另一方面是要根據(jù)教學(xué)目的選擇相應(yīng)的鏈接內(nèi)容，如果教師是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的知識(shí)補(bǔ)充，那么就要選擇相對嚴(yán)肅的科普材料，如相關(guān)紀(jì)錄片等;而如果教師要立足文本，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感提升，則可以選擇更加靈活、輕松的材料，以刺激學(xué)生產(chǎn)生共鳴為優(yōu)。另外，鏈接內(nèi)容本身的質(zhì)量和學(xué)習(xí)意義也是教師需要考量的重要因素，只有優(yōu)質(zhì)的鏈接內(nèi)容才能為學(xué)生的成長學(xué)習(xí)提供有益的幫助，反之甚至可能導(dǎo)致學(xué)生理解陷入誤區(qū)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《丁香結(jié)》時(shí)，教師出于讓學(xué)生理解作者筆下的“丁香”所承載的意象與情感寄托的目的，可以選擇一些同課文中描寫相符合的丁香圖片或是視頻，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀看圖像，體會(huì)二者間的連接。尤其在學(xué)習(xí)“古人詞云：‘芭蕉不展丁香結(jié)’‘丁香空結(jié)雨中愁’。在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。……讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。”這一段課文時(shí)，教師可以通過閱讀鏈接，展示課文中所引用的兩句詩的原文及翻譯，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)?、展現(xiàn)雨中丁香綻放之情景的影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，體會(huì)“丁香”這個(gè)意象在古典文化中的色彩，把握“丁香”所承載的愁思或哀怨以及它同“雨”這一意象的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生思考為什么作者說“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”，也讓學(xué)生對課文題目“丁香結(jié)”中的“結(jié)”字產(chǎn)生更深的理解。如果學(xué)生無法深入理解這種意象的承載，那么接下來作者所產(chǎn)生的“生命需要‘結(jié)’，否則就平淡無味”的人生認(rèn)識(shí)與作者洞明世事、樂觀灑脫的人生態(tài)度，學(xué)生自然也無法體會(huì)。而要讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的觸動(dòng)，直觀的影像畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳沸墒鞘钟行У模宰寣W(xué)生誦讀古詩詞，一方面是所選擇的古詩詞同課文具有密切聯(lián)系，能夠成為學(xué)生思維引渡的良好的鏈接媒介;另一方面，古詩詞詞句優(yōu)美雅致，同散文具有較好的適配度，能夠同散文的優(yōu)美意境相適應(yīng)。

又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊第七單元第二十二課《月光曲》的時(shí)候，從文章的名字可以看出，該篇閱讀文章主要講解的內(nèi)容與音樂家貝多芬的音樂作品《月光曲》有關(guān)。所以，教師可以將樂曲《月光曲》作為此次課程學(xué)習(xí)的鏈接內(nèi)容。首先，教師先為學(xué)生們播放了貝多芬創(chuàng)作的名曲《致愛麗絲》，將學(xué)生帶入鋼琴演奏的情境氛圍中，利用音樂樂曲促使學(xué)生對樂曲背后以及創(chuàng)作者的故事產(chǎn)生興趣。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析貝多芬創(chuàng)作靈感的影響因素時(shí)，教師可以著重將文中的“窮兄妹”部分的描寫內(nèi)容作為關(guān)鍵部分進(jìn)行講解和分析。學(xué)生由此感受到貝多芬創(chuàng)作靈感之處的心境，再聯(lián)系此時(shí)貝多芬所處的環(huán)境，觸景生情激發(fā)了創(chuàng)作靈感，促成了名曲《月光曲》。當(dāng)課程講解到這里時(shí)，許多學(xué)生對《月光曲》的旋律產(chǎn)生了濃厚的好奇心，教師可向?qū)W生提出問題：“現(xiàn)在大家肯定對《月光曲》十分好奇，那么，結(jié)合貝多芬的創(chuàng)作背景，我們試想一下。這首《月光曲》的曲調(diào)是悲傷的，還是歡快的？是平緩的，還是激昂的？”為此，學(xué)生各抒己見，而且每個(gè)發(fā)表意見的學(xué)生都能夠講出自己的理由。

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對樂曲《月光曲》的興趣后，教師利用多媒體設(shè)備播放《月光曲》，學(xué)生在欣賞的過程中，也能夠感觸到貝多芬的創(chuàng)作初心。很多學(xué)生表示，在欣賞的時(shí)候，感覺自己好像是文中的“皮鞋匠”，也能夠透過曲調(diào)看到月亮升高、風(fēng)卷浪涌的景象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛將自己欣賞時(shí)所想象到的畫面勾勒在紙上，并邊分享邊討論。通過交流，大家感受到樂曲的旋律與貝多芬當(dāng)時(shí)的心情變化是一致的。貝多芬用樂曲來表達(dá)心聲，傳遞情感。教師通過鏈接與文章有著直接關(guān)系的樂曲，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在欣賞樂曲的過程中，增加了對文章主人公貝多芬人物心理動(dòng)態(tài)的理解與分析，提高了學(xué)生對文章中心思想的洞察力，對于學(xué)生閱讀能力的提升有一定幫助。另外，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。教師利用剩余時(shí)間，為學(xué)生們播放了貝多芬的又一名曲《歡樂頌》，學(xué)生需仔細(xì)聆聽，大膽地想象和聯(lián)想，將自己腦海中出現(xiàn)的畫面寫出來，然后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分享和討論?；蛘?，向?qū)W生播放《命運(yùn)交響曲》，要求學(xué)生將其與《月光曲》進(jìn)行對比式欣賞，將兩首曲子給人的感受分別寫下來，并進(jìn)行全面的對比，分析兩次創(chuàng)作貝多芬所要表達(dá)的情感分別是什么、兩首曲子都有激昂的片段、其相同之處和不同之處都有哪些、這些說明貝多芬是一個(gè)具有怎樣精神的音樂創(chuàng)作家。

（3）鏈接模式的選擇

鏈接模式是指教師在課堂教學(xué)中如何插入閱讀鏈接，包括閱讀鏈接內(nèi)容的展現(xiàn)形式、導(dǎo)入的形式與時(shí)機(jī)。展現(xiàn)形式應(yīng)該充分考慮鏈接內(nèi)容的特質(zhì)和教學(xué)目的的實(shí)際需要，導(dǎo)入的時(shí)機(jī)要同教學(xué)推進(jìn)的節(jié)奏相適應(yīng)，比如基礎(chǔ)的背景資料可以在課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行鏈接，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀做好鋪墊，又可以為教學(xué)推進(jìn)培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊《臘八粥》時(shí)，為了讓學(xué)生了解臘八粥這一傳統(tǒng)習(xí)俗，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的在當(dāng)今社會(huì)的傳承意義，教師可以選擇一些讓學(xué)生更具代入感的鏈接模式，如教師可以選擇展示一些真實(shí)感較強(qiáng)的、記錄臘八節(jié)的紀(jì)錄片，或是為學(xué)生科普不同民族、不同地區(qū)的臘八習(xí)俗差異，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、口頭采訪、臨土采風(fēng)等方式收集自己家鄉(xiāng)或其他特定地區(qū)的臘八習(xí)俗，在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)，這種特殊的鏈接方式不僅能夠起到知識(shí)科普的作用，還能鍛煉學(xué)生調(diào)查與信息整合的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敏于實(shí)踐的良好習(xí)慣。

再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊第七單元第二十三課《京劇趣談》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，為學(xué)生播放一小段關(guān)于“騎馬”的選段，播放完畢后，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在剛才的片段中，大家注意到了哪些內(nèi)容？”學(xué)生暢所欲言，教師一一予以肯定，然后將話題引導(dǎo)到京劇演員所使用的道具上，讓學(xué)生自主閱讀課文的前半段。在課文描寫的部分展示對應(yīng)的京劇片段，這樣一方面能夠幫助學(xué)生理解文本;另一方面也能讓學(xué)生真切地體會(huì)到京劇作為我國的一項(xiàng)國粹藝術(shù)，其中一言一行、一起一落都大有講究，每個(gè)細(xì)節(jié)都大有文章，從而培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自信心，并吸引學(xué)生真正去了解、關(guān)注甚至學(xué)習(xí)京劇文化，為傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

總而言之，要讓閱讀鏈接充分發(fā)揮其有效性，教師就必須提升自身的教學(xué)水平，做好課前準(zhǔn)備工作，仔細(xì)研究教學(xué)材料，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，明確閱讀鏈接的諸項(xiàng)元素，創(chuàng)新鏈接的形式，嚴(yán)選內(nèi)容，讓課堂教學(xué)順利展開。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠德.提升小學(xué)“課后閱讀鏈接”教學(xué)效率的思考[J].甘肅教，2020（18）.