張紅霞

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的學(xué)科，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，在師生互動(dòng)中提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。為了保證初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解并掌握，需采用易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，從根本上減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，而互動(dòng)式教學(xué)模式的使用能夠在課堂互動(dòng)的氛圍下，使學(xué)生不自覺(jué)地參與其中。對(duì)此，英語(yǔ)教師需有效掌握該種教學(xué)模式的實(shí)踐方法，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);教育教學(xué)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)要求，提倡將新型互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。對(duì)此，本文通過(guò)話題互動(dòng)、課堂互動(dòng)、、實(shí)施角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，為中學(xué)生打造良好的互動(dòng)式英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及路徑進(jìn)一步優(yōu)化。

一、初中英語(yǔ)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有助于培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉與提升，教師通過(guò)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練情境的方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)中滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生通過(guò)參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，充分了解所學(xué)知識(shí)，并在小組合作中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、發(fā)音訓(xùn)練等，還可根據(jù)自身想法改變書(shū)面材料，在互動(dòng)課堂上進(jìn)行角色扮演，使自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到有效鍛煉。此外，教師還可根據(jù)書(shū)本英語(yǔ)知識(shí)延伸相關(guān)的新知識(shí)，并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，真正做到學(xué)以致用。

（二）有助于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)同樣不容忽視。在互動(dòng)教學(xué)背景下，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀材料情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料后，充分掌握背景知識(shí)，為后續(xù)順利高效閱讀打好基礎(chǔ)。在學(xué)生略讀期間，教師可提出概括性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在文本中尋找答案;在學(xué)生精讀期間，教師可提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考后得出答案;教師還可采用分組閱讀的方式，鼓勵(lì)各組學(xué)生互動(dòng)討論，共同解答疑難點(diǎn)，在相互交流中共同進(jìn)步。

（三）有助于培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力互動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升提供助力。在課堂教學(xué)中，教師精心選出優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生借鑒或者模仿范文中的可用之處;在黑板上寫(xiě)出重點(diǎn)單詞，鼓勵(lì)學(xué)生口頭造句，再將句子整合后形成寫(xiě)作思路，獨(dú)立完成英語(yǔ)創(chuàng)作。教師在批改作業(yè)時(shí)，可選出班內(nèi)較為優(yōu)異的文章，由師生共同品評(píng)和鑒賞。在互動(dòng)過(guò)程中，教師還可傳授學(xué)生更多寫(xiě)作技巧，使學(xué)生的技巧掌握度逐漸提升，在面對(duì)不同題材時(shí)能夠游刃有余地創(chuàng)作，使英語(yǔ)寫(xiě)作能力在潛移默化中得到顯著提升。

二、初中英語(yǔ)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用新媒體資源，實(shí)現(xiàn)話題互動(dòng)

毫無(wú)疑問(wèn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)理念與技術(shù)的全面深化，新媒體時(shí)代已然來(lái)臨。新媒體資源發(fā)揮了巨大的資訊、娛樂(lè)作用，在教育領(lǐng)域應(yīng)用新媒體資源已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)新媒體技術(shù)打造智慧課堂，以豐富的新媒體教學(xué)資源來(lái)打破教學(xué)素材的單一性，已經(jīng)成為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。并且，新媒體資源自帶熱度與吸引力，與信息時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生的思維與行為特征更契合。而且，追逐熱點(diǎn)是初中生的天性，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的當(dāng)下，熱點(diǎn)話題對(duì)初中生的吸引力更大。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科而言，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為重要，這就需要多說(shuō)多練。尤其是英語(yǔ)，很多學(xué)生知道怎么讀，但一開(kāi)口就變味了;這說(shuō)明實(shí)踐不足，一方面是知識(shí)儲(chǔ)備不足，一方面是勇氣不足。有些學(xué)生性格靦腆內(nèi)向，信心不足，缺乏開(kāi)口的勇氣，久而久之就不愿再開(kāi)口，無(wú)法很好地融入課堂環(huán)節(jié)。而且英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不是簡(jiǎn)單的拼單詞，還涉及語(yǔ)法的應(yīng)用，否則便無(wú)法進(jìn)行有效的表達(dá)，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的大問(wèn)題。如果不采取有效的教學(xué)手段，一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理?；诖耍谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，就要積極結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的思維與行為特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)打造趣味課堂，比如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有選擇性地引入一些英文影視資源，一方面可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有更為新穎的體驗(yàn)，同時(shí)可以以影視資源為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如以影視資源中的角色為參照，進(jìn)行劇情的模仿、復(fù)述。不僅極具趣味性，而且讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，很好地落實(shí)了以生為本的教育理念，同時(shí)能夠很好地提升學(xué)生的表達(dá)能力?；?dòng)過(guò)程中知識(shí)的輸出會(huì)給學(xué)生留下鮮明的印象，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且能夠形成多元化的積累，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，了解一些特定詞匯的用法，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能很好地被運(yùn)用。

（三）角色扮演，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

角色扮演是一種極為有效的互動(dòng)式輔助教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，可以讓學(xué)生切身體會(huì)不同角色帶來(lái)的不同體驗(yàn)，促使其樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，角色扮演可以將教材枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，更易于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教授七年級(jí)“Neighbours”課程時(shí)，文章中涉及到不同年齡、不同職業(yè)的鄰居，比如“computer engineer，college students”等，對(duì)此，可以讓學(xué)生熟讀課文，獨(dú)自或以合作的形式完成課文的翻譯，結(jié)合文章內(nèi)容，指定多名學(xué)生分別扮演不同的角色，其中兩名學(xué)生為旁白，每開(kāi)展一段對(duì)話后，便要求學(xué)生做出特定的動(dòng)作，在此期間，教師可以鼓勵(lì)扮演不同角色的學(xué)生參與到對(duì)話中，例如當(dāng)說(shuō)到“the volunteers clean the old people′s flats”時(shí)，扮演志愿者的學(xué)生也可以與“old people”展開(kāi)一段不屬于課文原文的對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及反應(yīng)能力，在共同合作下，完成角色扮演的教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

為了保證初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解并掌握，需采用易于其接受的教學(xué)模式，從根本上減輕其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，而互動(dòng)式教學(xué)模式的使用能夠在課堂互動(dòng)的氛圍下，使學(xué)生不自覺(jué)地參與其中。對(duì)此，英語(yǔ)教師需有效掌握該種教學(xué)模式的實(shí)踐方法，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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