項曉蕾

摘 要：幼兒園相對小學(xué)而言，更能滿足幼兒的依賴性，給幼兒提供全方位的幫助。但是，在邁入小學(xué)后，幼兒卻會因為無法適應(yīng)小學(xué)階段生活，而出現(xiàn)心理波動，會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。這就需要幼兒園教育與小學(xué)教育聯(lián)合起來，通過提前有目的地培訓(xùn)幼兒來改善幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒了解幼兒園生活與小幼兒活的不同，促使幼兒適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題分析;措施研究

1幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長的過程中，對家長、教師是有著較強的依賴性的，需要家長和教師的關(guān)注和幫助。但是，幼兒步入小學(xué)后，卻需要獨立地面對生活、學(xué)習(xí)中的問題，掌握相應(yīng)的處理技巧。幼兒倘若不能適應(yīng)小幼兒活的話，就會出現(xiàn)精神不振、孤獨焦慮、注意力不集中等問題，影響幼兒的小學(xué)體驗感，不利于幼兒的長遠發(fā)展。教師加強對幼兒的銜接教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，有助于幼兒解除初步進入小學(xué)第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)和自我管理。教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體會到學(xué)習(xí)的成就感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，想要獲得更多的認可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀察能力、專注能力、記憶能力等的發(fā)展，學(xué)會觀察自然中的事物，了解不同的人的特點，知道用自己的眼睛來認識世界，專心地做一件事情，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，能結(jié)合自己的理解來記憶知識，開發(fā)智力。幼兒在幼小銜接教育中還能認識更多的朋友，鍛煉自己與人交往的能力，知道自己是團體中的一員，然后形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地表達自己內(nèi)心的想法，獨立地完成自己的任務(wù)，獲得責(zé)任感。

2幼兒園幼小銜接存在的問題

幼兒園的幼小銜接所存在的問題絕大部分是因為家長的觀念影響了幼兒園的教育方向。幼小銜接的定位是什么，什么才是真正的幼小銜接？這需要向家長作一概念上的滲透，讓家長了解到幼小銜接并不代表提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，這種超綱學(xué)習(xí)并不能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，相反還會造成幼兒厭學(xué)的逆反心理。所以，幼兒園幼小銜接所存在的最大問題就是要緩解家長的過分焦慮，讓家長了解到在政策的指導(dǎo)下，小學(xué)已經(jīng)漸漸與幼兒園緊密靠攏。孩子升入小學(xué)不再意味著沒完沒了的作業(yè)和補課，而是在逐漸過渡中給予幼兒成長和適應(yīng)的時間。

3優(yōu)化幼兒園幼小銜接的基本策略

3.1提升幼兒的自理能力，從自己的事情自己做開始

每個孩子都是家長的掌上明珠，在幼兒園更是被教師無微不至地照顧，所以，即使是升入了大班，幼兒依然十分依賴教師和家長的照護。在家中，“衣來伸手，飯來張口”，在幼兒園也是教師幫忙穿衣、喂飯、整理物品。這種教育對幼兒的成長是相當(dāng)不利的，對即將步入小學(xué)的大班幼兒來說，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣是幼兒園幼小銜接工作的重中之重。提升幼兒的勞動技能，就是為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)通過制訂科學(xué)、合理的教育方案，實現(xiàn)對幼兒勞動技能的提升。培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師應(yīng)從鼓勵幼兒獨立吃飯、穿衣、穿鞋、疊被、拉拉鏈、扣扣子開始，進而發(fā)展到掃地、澆花、整理玩教具、喂養(yǎng)小動物、實施農(nóng)業(yè)勞動等。教師在教育的過程中應(yīng)循序漸進地加大勞動強度，讓幼兒逐漸完善勞動技能，提升自理能力。在實施勞動養(yǎng)成計劃時，教師應(yīng)以引導(dǎo)、鼓勵為主，以指導(dǎo)、指揮為輔。讓幼兒在獨自摸索和共同探究中習(xí)得勞動經(jīng)驗，這樣會比教育教學(xué)更容易讓幼兒接受和記憶。同時，教師也可通過舉辦一些競技類的活動激發(fā)幼兒的競爭意識，并以此升華幼兒的自理能力，例如，教師可在班級內(nèi)舉辦整理書包比賽、疊衣服比賽等，通過選拔賽、晉級賽和冠軍賽讓幼兒通過自身的努力獲得榮譽，通過為幼兒建立鍛煉自理能力的平臺，還能增進幼兒間的交流，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在競爭中提升能力，在評比中獲得自信，從而取得提高幼兒綜合能力的教學(xué)效果。

3.2培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識提升幼兒的秩序感，教師也可以通過與幼兒的對話和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問題，或使用指示性的語言策略，引導(dǎo)幼兒在生活中思考，鼓勵幼兒探索，不要怕自己的想法是錯的。同時要對幼兒犯下的錯誤進行及時糾正。教師要考慮幼兒的實際幼兒狀況，進行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導(dǎo)或?qū)υ挼臅r候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)幼兒對秩序進行逐步的思考。例如，排隊如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書本、領(lǐng)水果等，同時，還要讓幼兒學(xué)會等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學(xué)中，所有人都是平等的，在學(xué)習(xí)和生活中，要正確認識人與人之間的關(guān)系，要學(xué)會尊重他人，為他人著想。當(dāng)幼兒進入小學(xué)后，要學(xué)會遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而良好的秩序感會讓幼兒更快地融入小學(xué)的日常生活，更好地掌握和遵守校內(nèi)的各項規(guī)定。例如，走在教學(xué)樓內(nèi)要右側(cè)通行，不可大聲喧嘩，進入教室要站排，回答問題要先舉手，等等;針對以上情況，教師應(yīng)為幼兒開設(shè)有關(guān)社交禮儀的小課堂，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)一些社交禮儀，讓幼兒學(xué)會自律，也要學(xué)會尊重和遵守社會秩序，做一個文明有禮的孩子。

3.3體驗小學(xué)生活，樹立美好憧憬

幼兒園的幼小銜接更重視幼兒的內(nèi)心成長，為了讓幼兒提前感受小學(xué)的生活，教師會通過組織多種多樣的活動帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)的生活，同時，幼兒園通過組織幼兒到小學(xué)校園進行參觀，親身體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，并與哥哥姐姐一同參與課程體驗和課間活動，在哥哥姐姐的指導(dǎo)下，幼兒很快便融入其中。提前讓幼兒體驗小學(xué)的生活能減輕幼兒對未知世界的恐懼，也會讓幼兒以更飽滿的情緒憧憬小學(xué)的生活，同時，教師也應(yīng)對幼兒進行心理建設(shè)，教育幼兒進入了大班就是幼兒園里的大哥哥、大姐姐了，應(yīng)成為弟弟妹妹的榜樣，成為他們學(xué)習(xí)的對象，以此激勵幼兒的自信心，鼓勵他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以身作則，提升自身的綜合素養(yǎng)。

在日常的區(qū)域主題活動中，教師也可開展以“我的小學(xué)”為主題的游戲活動，把生活場景和教學(xué)內(nèi)容相融合設(shè)計教學(xué)活動，一是合作教學(xué)生動形象、豐富有趣，運用情景創(chuàng)設(shè)激起幼兒參與興趣;二是讓幼兒從簡單的合作教學(xué)活動中學(xué)到更多知識和道理，快樂學(xué)習(xí)健康成長;三是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，促進幼兒身心健康發(fā)育。讓幼兒通過交談和對話的形式暢所欲言，講述自己心中的小學(xué)，以及表達自己在參觀小學(xué)后的感想和感受。同時，教師還可利用幼兒較為喜歡的區(qū)域活動深入開展幼小銜接的主題活動，以美工區(qū)為例，教師可鼓勵幼兒將自己心中的小學(xué)的樣子通過畫筆描繪出來，以此加深幼兒對小學(xué)的印象。再如，在角色扮演區(qū)，教師可設(shè)計小學(xué)的場景供幼兒完成表演體驗，通過自身的理解演繹小學(xué)的生活狀態(tài)。而在建構(gòu)區(qū)，則是通過自由搭建和拼插建造一座自己心中的小學(xué)，并在想象力和創(chuàng)造力的催化下將小學(xué)建造成更具特色的建筑，讓更多的同學(xué)能在小學(xué)中度過更美好的學(xué)生時代。

4結(jié)語

總之，本文通過分析幼小銜接的目的和意義，了解了幼小銜接的重要性，提出了幼小銜接背景下幼兒教育的有效實施策略，希望幼兒可以獲得更好的發(fā)展。

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