項(xiàng)曉蕾

摘 要：幼兒園相對小學(xué)而言，更能滿足幼兒的依賴性，給幼兒提供全方位的幫助。但是，在邁入小學(xué)后，幼兒卻會因?yàn)闊o法適應(yīng)小學(xué)階段生活，而出現(xiàn)心理波動，會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。這就需要幼兒園教育與小學(xué)教育聯(lián)合起來，通過提前有目的地培訓(xùn)幼兒來改善幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒了解幼兒園生活與小幼兒活的不同，促使幼兒適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題分析;措施研究

1幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長的過程中，對家長、教師是有著較強(qiáng)的依賴性的，需要家長和教師的關(guān)注和幫助。但是，幼兒步入小學(xué)后，卻需要獨(dú)立地面對生活、學(xué)習(xí)中的問題，掌握相應(yīng)的處理技巧。幼兒倘若不能適應(yīng)小幼兒活的話，就會出現(xiàn)精神不振、孤獨(dú)焦慮、注意力不集中等問題，影響幼兒的小學(xué)體驗(yàn)感，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師加強(qiáng)對幼兒的銜接教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，有助于幼兒解除初步進(jìn)入小學(xué)第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)和自我管理。教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體會到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，想要獲得更多的認(rèn)可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀察能力、專注能力、記憶能力等的發(fā)展，學(xué)會觀察自然中的事物，了解不同的人的特點(diǎn)，知道用自己的眼睛來認(rèn)識世界，專心地做一件事情，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，能結(jié)合自己的理解來記憶知識，開發(fā)智力。幼兒在幼小銜接教育中還能認(rèn)識更多的朋友，鍛煉自己與人交往的能力，知道自己是團(tuán)體中的一員，然后形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，獨(dú)立地完成自己的任務(wù)，獲得責(zé)任感。

2幼兒園幼小銜接存在的問題

幼兒園的幼小銜接所存在的問題絕大部分是因?yàn)榧议L的觀念影響了幼兒園的教育方向。幼小銜接的定位是什么，什么才是真正的幼小銜接？這需要向家長作一概念上的滲透，讓家長了解到幼小銜接并不代表提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，這種超綱學(xué)習(xí)并不能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，相反還會造成幼兒厭學(xué)的逆反心理。所以，幼兒園幼小銜接所存在的最大問題就是要緩解家長的過分焦慮，讓家長了解到在政策的指導(dǎo)下，小學(xué)已經(jīng)漸漸與幼兒園緊密靠攏。孩子升入小學(xué)不再意味著沒完沒了的作業(yè)和補(bǔ)課，而是在逐漸過渡中給予幼兒成長和適應(yīng)的時間。

3優(yōu)化幼兒園幼小銜接的基本策略

3.1提升幼兒的自理能力，從自己的事情自己做開始

每個孩子都是家長的掌上明珠，在幼兒園更是被教師無微不至地照顧，所以，即使是升入了大班，幼兒依然十分依賴教師和家長的照護(hù)。在家中，“衣來伸手，飯來張口”，在幼兒園也是教師幫忙穿衣、喂飯、整理物品。這種教育對幼兒的成長是相當(dāng)不利的，對即將步入小學(xué)的大班幼兒來說，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣是幼兒園幼小銜接工作的重中之重。提升幼兒的勞動技能，就是為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)通過制訂科學(xué)、合理的教育方案，實(shí)現(xiàn)對幼兒勞動技能的提升。培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師應(yīng)從鼓勵幼兒獨(dú)立吃飯、穿衣、穿鞋、疊被、拉拉鏈、扣扣子開始，進(jìn)而發(fā)展到掃地、澆花、整理玩教具、喂養(yǎng)小動物、實(shí)施農(nóng)業(yè)勞動等。教師在教育的過程中應(yīng)循序漸進(jìn)地加大勞動強(qiáng)度，讓幼兒逐漸完善勞動技能，提升自理能力。在實(shí)施勞動養(yǎng)成計劃時，教師應(yīng)以引導(dǎo)、鼓勵為主，以指導(dǎo)、指揮為輔。讓幼兒在獨(dú)自摸索和共同探究中習(xí)得勞動經(jīng)驗(yàn)，這樣會比教育教學(xué)更容易讓幼兒接受和記憶。同時，教師也可通過舉辦一些競技類的活動激發(fā)幼兒的競爭意識，并以此升華幼兒的自理能力，例如，教師可在班級內(nèi)舉辦整理書包比賽、疊衣服比賽等，通過選拔賽、晉級賽和冠軍賽讓幼兒通過自身的努力獲得榮譽(yù)，通過為幼兒建立鍛煉自理能力的平臺，還能增進(jìn)幼兒間的交流，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在競爭中提升能力，在評比中獲得自信，從而取得提高幼兒綜合能力的教學(xué)效果。

3.2培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識提升幼兒的秩序感，教師也可以通過與幼兒的對話和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問題，或使用指示性的語言策略，引導(dǎo)幼兒在生活中思考，鼓勵幼兒探索，不要怕自己的想法是錯的。同時要對幼兒犯下的錯誤進(jìn)行及時糾正。教師要考慮幼兒的實(shí)際幼兒狀況，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導(dǎo)或?qū)υ挼臅r候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)幼兒對秩序進(jìn)行逐步的思考。例如，排隊(duì)如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書本、領(lǐng)水果等，同時，還要讓幼兒學(xué)會等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學(xué)中，所有人都是平等的，在學(xué)習(xí)和生活中，要正確認(rèn)識人與人之間的關(guān)系，要學(xué)會尊重他人，為他人著想。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要學(xué)會遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而良好的秩序感會讓幼兒更快地融入小學(xué)的日常生活，更好地掌握和遵守校內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)定。例如，走在教學(xué)樓內(nèi)要右側(cè)通行，不可大聲喧嘩，進(jìn)入教室要站排，回答問題要先舉手，等等;針對以上情況，教師應(yīng)為幼兒開設(shè)有關(guān)社交禮儀的小課堂，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)一些社交禮儀，讓幼兒學(xué)會自律，也要學(xué)會尊重和遵守社會秩序，做一個文明有禮的孩子。

3.3體驗(yàn)小學(xué)生活，樹立美好憧憬

幼兒園的幼小銜接更重視幼兒的內(nèi)心成長，為了讓幼兒提前感受小學(xué)的生活，教師會通過組織多種多樣的活動帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)的生活，同時，幼兒園通過組織幼兒到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，親身體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，并與哥哥姐姐一同參與課程體驗(yàn)和課間活動，在哥哥姐姐的指導(dǎo)下，幼兒很快便融入其中。提前讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)的生活能減輕幼兒對未知世界的恐懼，也會讓幼兒以更飽滿的情緒憧憬小學(xué)的生活，同時，教師也應(yīng)對幼兒進(jìn)行心理建設(shè)，教育幼兒進(jìn)入了大班就是幼兒園里的大哥哥、大姐姐了，應(yīng)成為弟弟妹妹的榜樣，成為他們學(xué)習(xí)的對象，以此激勵幼兒的自信心，鼓勵他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以身作則，提升自身的綜合素養(yǎng)。

在日常的區(qū)域主題活動中，教師也可開展以“我的小學(xué)”為主題的游戲活動，把生活場景和教學(xué)內(nèi)容相融合設(shè)計教學(xué)活動，一是合作教學(xué)生動形象、豐富有趣，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)激起幼兒參與興趣;二是讓幼兒從簡單的合作教學(xué)活動中學(xué)到更多知識和道理，快樂學(xué)習(xí)健康成長;三是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。讓幼兒通過交談和對話的形式暢所欲言，講述自己心中的小學(xué)，以及表達(dá)自己在參觀小學(xué)后的感想和感受。同時，教師還可利用幼兒較為喜歡的區(qū)域活動深入開展幼小銜接的主題活動，以美工區(qū)為例，教師可鼓勵幼兒將自己心中的小學(xué)的樣子通過畫筆描繪出來，以此加深幼兒對小學(xué)的印象。再如，在角色扮演區(qū)，教師可設(shè)計小學(xué)的場景供幼兒完成表演體驗(yàn)，通過自身的理解演繹小學(xué)的生活狀態(tài)。而在建構(gòu)區(qū)，則是通過自由搭建和拼插建造一座自己心中的小學(xué)，并在想象力和創(chuàng)造力的催化下將小學(xué)建造成更具特色的建筑，讓更多的同學(xué)能在小學(xué)中度過更美好的學(xué)生時代。

4結(jié)語

總之，本文通過分析幼小銜接的目的和意義，了解了幼小銜接的重要性，提出了幼小銜接背景下幼兒教育的有效實(shí)施策略，希望幼兒可以獲得更好的發(fā)展。

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