項(xiàng)曉蕾

摘 要：幼兒園相對(duì)小學(xué)而言，更能滿(mǎn)足幼兒的依賴(lài)性，給幼兒提供全方位的幫助。但是，在邁入小學(xué)后，幼兒卻會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)小學(xué)階段生活，而出現(xiàn)心理波動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。這就需要幼兒園教育與小學(xué)教育聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)提前有目的地培訓(xùn)幼兒來(lái)改善幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒了解幼兒園生活與小幼兒活的不同，促使幼兒適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問(wèn)題分析;措施研究

1幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)、教師是有著較強(qiáng)的依賴(lài)性的，需要家長(zhǎng)和教師的關(guān)注和幫助。但是，幼兒步入小學(xué)后，卻需要獨(dú)立地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的處理技巧。幼兒倘若不能適應(yīng)小幼兒活的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)精神不振、孤獨(dú)焦慮、注意力不集中等問(wèn)題，影響幼兒的小學(xué)體驗(yàn)感，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的銜接教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，有助于幼兒解除初步進(jìn)入小學(xué)第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)和自我管理。教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想要獲得更多的認(rèn)可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀(guān)察能力、專(zhuān)注能力、記憶能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì)觀(guān)察自然中的事物，了解不同的人的特點(diǎn)，知道用自己的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界，專(zhuān)心地做一件事情，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，能結(jié)合自己的理解來(lái)記憶知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。幼兒在幼小銜接教育中還能認(rèn)識(shí)更多的朋友，鍛煉自己與人交往的能力，知道自己是團(tuán)體中的一員，然后形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，獨(dú)立地完成自己的任務(wù)，獲得責(zé)任感。

2幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒園的幼小銜接所存在的問(wèn)題絕大部分是因?yàn)榧议L(zhǎng)的觀(guān)念影響了幼兒園的教育方向。幼小銜接的定位是什么，什么才是真正的幼小銜接？這需要向家長(zhǎng)作一概念上的滲透，讓家長(zhǎng)了解到幼小銜接并不代表提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，這種超綱學(xué)習(xí)并不能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，相反還會(huì)造成幼兒厭學(xué)的逆反心理。所以，幼兒園幼小銜接所存在的最大問(wèn)題就是要緩解家長(zhǎng)的過(guò)分焦慮，讓家長(zhǎng)了解到在政策的指導(dǎo)下，小學(xué)已經(jīng)漸漸與幼兒園緊密靠攏。孩子升入小學(xué)不再意味著沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)和補(bǔ)課，而是在逐漸過(guò)渡中給予幼兒成長(zhǎng)和適應(yīng)的時(shí)間。

3優(yōu)化幼兒園幼小銜接的基本策略

3.1提升幼兒的自理能力，從自己的事情自己做開(kāi)始

每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，在幼兒園更是被教師無(wú)微不至地照顧，所以，即使是升入了大班，幼兒依然十分依賴(lài)教師和家長(zhǎng)的照護(hù)。在家中，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，在幼兒園也是教師幫忙穿衣、喂飯、整理物品。這種教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，對(duì)即將步入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣是幼兒園幼小銜接工作的重中之重。提升幼兒的勞動(dòng)技能，就是為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)通過(guò)制訂科學(xué)、合理的教育方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒勞動(dòng)技能的提升。培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師應(yīng)從鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立吃飯、穿衣、穿鞋、疊被、拉拉鏈、扣扣子開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到掃地、澆花、整理玩教具、喂養(yǎng)小動(dòng)物、實(shí)施農(nóng)業(yè)勞動(dòng)等。教師在教育的過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)地加大勞動(dòng)強(qiáng)度，讓幼兒逐漸完善勞動(dòng)技能，提升自理能力。在實(shí)施勞動(dòng)養(yǎng)成計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，以指導(dǎo)、指揮為輔。讓幼兒在獨(dú)自摸索和共同探究中習(xí)得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)比教育教學(xué)更容易讓幼兒接受和記憶。同時(shí)，教師也可通過(guò)舉辦一些競(jìng)技類(lèi)的活動(dòng)激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并以此升華幼兒的自理能力，例如，教師可在班級(jí)內(nèi)舉辦整理書(shū)包比賽、疊衣服比賽等，通過(guò)選拔賽、晉級(jí)賽和冠軍賽讓幼兒通過(guò)自身的努力獲得榮譽(yù)，通過(guò)為幼兒建立鍛煉自理能力的平臺(tái)，還能增進(jìn)幼兒間的交流，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中提升能力，在評(píng)比中獲得自信，從而取得提高幼兒綜合能力的教學(xué)效果。

3.2培養(yǎng)幼兒秩序感，做一個(gè)自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)提升幼兒的秩序感，教師也可以通過(guò)與幼兒的對(duì)話(huà)和交流，融入一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，或使用指示性的語(yǔ)言策略，引導(dǎo)幼兒在生活中思考，鼓勵(lì)幼兒探索，不要怕自己的想法是錯(cuò)的。同時(shí)要對(duì)幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師要考慮幼兒的實(shí)際幼兒狀況，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導(dǎo)或?qū)υ?huà)的時(shí)候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導(dǎo)幼兒對(duì)秩序進(jìn)行逐步的思考。例如，排隊(duì)如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書(shū)本、領(lǐng)水果等，同時(shí)，還要讓幼兒學(xué)會(huì)等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學(xué)中，所有人都是平等的，在學(xué)習(xí)和生活中，要正確認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重他人，為他人著想。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，而良好的秩序感會(huì)讓幼兒更快地融入小學(xué)的日常生活，更好地掌握和遵守校內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)定。例如，走在教學(xué)樓內(nèi)要右側(cè)通行，不可大聲喧嘩，進(jìn)入教室要站排，回答問(wèn)題要先舉手，等等;針對(duì)以上情況，教師應(yīng)為幼兒開(kāi)設(shè)有關(guān)社交禮儀的小課堂，帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)習(xí)一些社交禮儀，讓幼兒學(xué)會(huì)自律，也要學(xué)會(huì)尊重和遵守社會(huì)秩序，做一個(gè)文明有禮的孩子。

3.3體驗(yàn)小學(xué)生活，樹(shù)立美好憧憬

幼兒園的幼小銜接更重視幼兒的內(nèi)心成長(zhǎng)，為了讓幼兒提前感受小學(xué)的生活，教師會(huì)通過(guò)組織多種多樣的活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)的生活，同時(shí)，幼兒園通過(guò)組織幼兒到小學(xué)校園進(jìn)行參觀(guān)，親身體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，并與哥哥姐姐一同參與課程體驗(yàn)和課間活動(dòng)，在哥哥姐姐的指導(dǎo)下，幼兒很快便融入其中。提前讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)的生活能減輕幼兒對(duì)未知世界的恐懼，也會(huì)讓幼兒以更飽滿(mǎn)的情緒憧憬小學(xué)的生活，同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理建設(shè)，教育幼兒進(jìn)入了大班就是幼兒園里的大哥哥、大姐姐了，應(yīng)成為弟弟妹妹的榜樣，成為他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，以此激勵(lì)幼兒的自信心，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以身作則，提升自身的綜合素養(yǎng)。

在日常的區(qū)域主題活動(dòng)中，教師也可開(kāi)展以“我的小學(xué)”為主題的游戲活動(dòng)，把生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相融合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一是合作教學(xué)生動(dòng)形象、豐富有趣，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)激起幼兒參與興趣;二是讓幼兒從簡(jiǎn)單的合作教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)和道理，快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng);三是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。讓幼兒通過(guò)交談和對(duì)話(huà)的形式暢所欲言，講述自己心中的小學(xué)，以及表達(dá)自己在參觀(guān)小學(xué)后的感想和感受。同時(shí)，教師還可利用幼兒較為喜歡的區(qū)域活動(dòng)深入開(kāi)展幼小銜接的主題活動(dòng)，以美工區(qū)為例，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己心中的小學(xué)的樣子通過(guò)畫(huà)筆描繪出來(lái)，以此加深幼兒對(duì)小學(xué)的印象。再如，在角色扮演區(qū)，教師可設(shè)計(jì)小學(xué)的場(chǎng)景供幼兒完成表演體驗(yàn)，通過(guò)自身的理解演繹小學(xué)的生活狀態(tài)。而在建構(gòu)區(qū)，則是通過(guò)自由搭建和拼插建造一座自己心中的小學(xué)，并在想象力和創(chuàng)造力的催化下將小學(xué)建造成更具特色的建筑，讓更多的同學(xué)能在小學(xué)中度過(guò)更美好的學(xué)生時(shí)代。

4結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)分析幼小銜接的目的和意義，了解了幼小銜接的重要性，提出了幼小銜接背景下幼兒教育的有效實(shí)施策略，希望幼兒可以獲得更好的發(fā)展。

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