向仕碧

摘 要：核心素養(yǎng)觀念的落實(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，重視從各個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面培育。但是，在具體的落實(shí)過(guò)程中，很多教師還是過(guò)于重視教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)，使核心素養(yǎng)教育觀念落實(shí)變成了空話。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文分析了高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的重要性，總結(jié)了高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的策略，希望能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)觀念的落實(shí)彰顯實(shí)效，全面提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

雖然培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被確定為新課改的基本目標(biāo)，但教師在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式才能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題仍然需要通過(guò)不斷地實(shí)踐才能達(dá)到高效化完成。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）核心素養(yǎng)與四層教育目標(biāo)

核心素養(yǎng)理論提倡強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要重視培育學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必須品格，這種品格和能力主要表現(xiàn)為個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)體修養(yǎng)表現(xiàn)、社會(huì)和諧參與能力，以及關(guān)愛(ài)與實(shí)踐創(chuàng)新的能力等。從核心素養(yǎng)教育觀的主要內(nèi)容中可以看出，其教育目標(biāo)與歷史教學(xué)之中的四層教育目標(biāo)是相適應(yīng)的?！八膶印睘楦呖嫉目疾閮?nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。這四項(xiàng)考查內(nèi)容其實(shí)與核心素養(yǎng)的教育要求是相適應(yīng)的，本質(zhì)還是培養(yǎng)學(xué)生具備關(guān)鍵能力和必備的品格。

（二）核心素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的促進(jìn)作用

核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)突出個(gè)人情感、愛(ài)國(guó)情懷、和諧發(fā)展能力等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)具備了之后，對(duì)歷史學(xué)科的促進(jìn)是至關(guān)重要的，只有具備了積極向上的個(gè)人情感與合作態(tài)度，才能夠更為積極地去進(jìn)行歷史知識(shí)的探索，學(xué)會(huì)用辯證歷史學(xué)的思想去看待知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新思考，確保學(xué)生在核心素養(yǎng)教育引導(dǎo)下，更為積極地去拓展教材之中歷史學(xué)的知識(shí)。

（三）提高學(xué)生思維水平

教師在進(jìn)行授課時(shí)必須要接觸的就是歷史的人物事件，所以學(xué)生必須將整個(gè)事件理解透徹，進(jìn)行有效記憶。這就要求學(xué)生在理解的過(guò)程中找到一個(gè)客觀的角度進(jìn)行探究，這樣學(xué)生在分析事件的過(guò)程中，就可以感受到各個(gè)人物史料的不同之處，從而提高學(xué)生對(duì)人物事件的分析能力與思考能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成正確的歷史觀。

（四）提高學(xué)生理解水平

教師要求學(xué)生在分析人物事件的過(guò)程中，必須要找到一個(gè)客觀的角度，以完全理性的心態(tài)對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行評(píng)判，這樣得出來(lái)的結(jié)論才算是合理的、客觀的。教師在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)可以提升學(xué)生對(duì)人物事件的理解水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)在客觀的角度對(duì)人物史料進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生形成正確的歷史觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

教師要想在高中歷史的課堂教學(xué)中達(dá)到讓學(xué)生形成正確唯物史觀的目的，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的歷史觀念與方式去了解人類的社會(huì)變遷、演變的規(guī)律與這兩者之間的各種關(guān)系。在歷史的課本中，包含著可以正確的讓學(xué)生形成唯物史觀的素材與資源，教師可在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的同時(shí)，將這類素材合理的應(yīng)用在課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）精心安排教學(xué)活動(dòng)，形成培養(yǎng)路徑

首先，教師要基于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具體就是要以教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)為主要依據(jù)，多注重與學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)。例如，在《水陸交通的變遷》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生用表格、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)分析中國(guó)古代陸路交通和水路交通的演變過(guò)程，從秦朝一直到清朝，進(jìn)行詳細(xì)的史料整理。其次，教師要基于歷史學(xué)科課外延伸的角度，組織教學(xué)活動(dòng)。目前，歷史教學(xué)課外延伸活動(dòng)變得更為方便快捷，主要是因?yàn)橛行畔⒓夹g(shù)的支持。在新技術(shù)的支持下，教師可以讓學(xué)生在查詢史料的過(guò)程中，從“見(jiàn)證史實(shí)”的角度出發(fā)，客觀地看待歷史現(xiàn)象，從自主的角度來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)的延伸，豐富自身的知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)探究能力。例如，在《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課的教學(xué)中，教師對(duì)這個(gè)階段的歷史經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展進(jìn)行了分析與整理，這里面有很多語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合這一點(diǎn)，組織學(xué)生課后進(jìn)行多學(xué)科整合教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，整理明至清中葉這段時(shí)間內(nèi)的文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行文學(xué)與歷史的介紹。學(xué)生設(shè)計(jì)出幾個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)之中通過(guò)文學(xué)作品及創(chuàng)作背景的歷史介紹。通過(guò)這樣的課外拓展，在展示成果的結(jié)尾，總結(jié)了文學(xué)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治背景的關(guān)系，形成客觀分析歷史的優(yōu)秀素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

所謂歷史解釋就是學(xué)生可以利用查閱、探究、分析以及總結(jié)史料的方式，對(duì)歷史事件的產(chǎn)生原因、發(fā)展趨勢(shì)或者意義影響等可以做出思考，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的表現(xiàn)。所以教師在歷史課堂中，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的歷史解釋水平進(jìn)行有意培養(yǎng)，教師通過(guò)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)模式，在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)多種樣式來(lái)鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的歷史解釋水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該形成正確的歷史觀與道德觀，可以對(duì)社會(huì)上的是非丑惡做出最基本的判斷和分析，并不斷地培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感與歷史文化觀。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以祖國(guó)為傲、熱愛(ài)國(guó)家的高尚意識(shí)與“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的精神力量。假如教師在歷史課堂中僅僅給學(xué)生講授教材知識(shí)，那么可能不能讓學(xué)生形成正確的國(guó)家情懷，還可能讓學(xué)生脫離了自己的認(rèn)知與社會(huì)生活，課堂質(zhì)量無(wú)法得到進(jìn)一步提升。但倘若教師可以在歷史課堂中與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，不但有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的家國(guó)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史作為一門充滿智慧和思想的人文性學(xué)科，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過(guò)程中，其教育目標(biāo)與歷史教學(xué)之中的四維教育目標(biāo)是相適應(yīng)的，教育強(qiáng)調(diào)突出個(gè)人情感、愛(ài)國(guó)情懷、和諧發(fā)展能力等綜合素質(zhì)，對(duì)歷史學(xué)科的促進(jìn)是至關(guān)重要的，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在無(wú)形當(dāng)中提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

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