劉佳玲

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一節(jié)英語(yǔ)課的開始，導(dǎo)入效果的好與壞會(huì)直接影響整節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)在很大程度上影響小學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不是很到位，也不能夠完全理解和感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，因此，他們需要通過更具吸引力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來開始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，需要依靠課堂導(dǎo)入來吸引他們的注意力。該文將就信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)情景導(dǎo)入策略進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 情景導(dǎo)入? 信息技術(shù)? 策略分析

1? 信息技術(shù)支持下的游戲情景導(dǎo)入

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g以及心智等諸多方面因素的影響，他們對(duì)于游戲的抵抗力幾乎為零，如果能夠在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排成為游戲，那么，其必然能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且有了信息技術(shù)支持的故事情景會(huì)具有更強(qiáng)大的吸引力和更高的趣味性。

舉例說明：在小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)來復(fù)習(xí)句型：Who is the boy/girl？英語(yǔ)教師可以利用多媒體里面的變音功能，分別選出幾個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)上面來，讓全體學(xué)生背過去坐，然后臺(tái)上的幾名學(xué)生分別用話筒和大家打招呼，讓學(xué)生們猜測(cè)自己是boy還是girl。等學(xué)生們都給出了自己的答案之后，再讓學(xué)生們?nèi)w轉(zhuǎn)過來，面向臺(tái)上的幾名同學(xué)，看看自己的選擇是不是正確的。

2? 信息技術(shù)支持下的故事情景導(dǎo)入

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中提到課堂以外的知識(shí)或者內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生們的積極性就會(huì)變得非常高，而且對(duì)教師所提到的課外知識(shí)和內(nèi)容也會(huì)表現(xiàn)出非常高的了解欲望。因此，筆者建議，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用起小學(xué)生群體中呈現(xiàn)出的這一特點(diǎn)，用一些故事來完成課堂導(dǎo)入的任務(wù)，有了故事為依托，這必然能夠起到更加理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)課堂以一篇篇短小但又富有內(nèi)涵的故事來展開，就相當(dāng)于為小學(xué)生們尋找到了開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金鑰匙。

舉例說明：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)接觸到很多與動(dòng)物類相關(guān)的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，因此，筆者在這里將要以動(dòng)物為切入點(diǎn)來展開一則小故事的講述。而這段故事則可以通過視頻的方式來進(jìn)行展示，通過視頻語(yǔ)音和動(dòng)畫來開展：故事的名字叫作《Guess Who I Am》，故事的內(nèi)容是：I am black and white.I give milk.Guess who I am？小學(xué)生們根據(jù)視頻里面給出的顏色black and white，還有它的產(chǎn)物milk，很快便會(huì)聯(lián)想到cow！當(dāng)小學(xué)生們猜出第一個(gè)動(dòng)物之后，馬上就會(huì)期待著第二個(gè)動(dòng)物的出現(xiàn)，然后視頻中再次出現(xiàn)下一個(gè)動(dòng)物的提示詞：I have red comb.I lay eggs.Guess who I am？小學(xué)生根據(jù)視頻里面給出的動(dòng)物特征：red comb還有eggs，也會(huì)在第一時(shí)間想到chicken！I give woof.I say“baa”.Guess who I am？小學(xué)生繼續(xù)根據(jù)視頻里面給到的woof還有聲音“baa”，很快便會(huì)想到是可愛的小樣“sheep”。這樣的情境提示，再借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的帶有互動(dòng)性的小故事，能夠瞬間吸引住小學(xué)生的注意力，小學(xué)生也會(huì)感受到其中的親切感與趣味性，不斷出現(xiàn)的題目讓小學(xué)生時(shí)刻緊繃自己的心弦和神經(jīng)，不敢有一絲松懈或者走神，而且這種在課堂最開始就呈現(xiàn)出猜想或者期待的情緒，對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生保持一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言也是有著非常大的幫助作用。

3? 信息技術(shù)支持下的特定情景導(dǎo)入

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該知道在導(dǎo)入新的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間會(huì)先要帶領(lǐng)學(xué)生們一起回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，這是尋找到新舊知識(shí)連接點(diǎn)的一項(xiàng)必備工作。因此，很多情況下，英語(yǔ)教師會(huì)借助先進(jìn)的信息技術(shù)來帶領(lǐng)小學(xué)生們一起回顧學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生們營(yíng)造出一些特定的教學(xué)情景。

舉例說明：在學(xué)習(xí)新的購(gòu)物類語(yǔ)句時(shí)，英語(yǔ)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們一起回顧一下之前學(xué)過的句型：What do you want？和How much is it？英語(yǔ)教師便可以借助多媒體給學(xué)生們布置這樣的一段對(duì)話情景，為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)特定的麥面場(chǎng)景，但是具體買什么東西，商品的價(jià)格是多少則交給學(xué)生自主決定，英語(yǔ)教師在大屏幕上可以給學(xué)生們寫清楚句式內(nèi)容，特定單詞和價(jià)格要學(xué)生隨機(jī)決定，兩兩為一組，一個(gè)扮演售貨員，一個(gè)扮演顧客，按照教師給出的固定句式來重現(xiàn)買賣場(chǎng)景。

Salesman： What can I do for you？

Mom： We want to buy a T-shirt for our child.

Salesman： How about this green one？

Dad：It’s OK.

Su Nan： Wow， that orange one is beautiful. Mom， Ilike it.

Dad： It looks good.

Mom： How much is it？

Salesman： It’s 50 yuan.

Mom & Dad： That’s OK.

這樣的特定情景的搭建和導(dǎo)入方式，不僅僅會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生更快速地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且小學(xué)生們也可以通過這樣的情景認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，逐漸了解英語(yǔ)在生活中的重要應(yīng)用價(jià)值。此外，小學(xué)生通過這樣的對(duì)話形式的訓(xùn)練，也能夠?qū)唧w的英語(yǔ)句型和表達(dá)方式留下深刻的記憶，熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)句型。

4? 信息技術(shù)支持下的問題情景導(dǎo)入

英語(yǔ)課前的問題情景導(dǎo)入，英語(yǔ)教師一定要在問題設(shè)置上面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，最好是根據(jù)英語(yǔ)課堂上的授課內(nèi)容提出幾個(gè)問題，并且這些問題都能夠在后續(xù)的教學(xué)中尋找到相關(guān)答案，而且問題的難度和層次也一定要把握到位，秉承著由易到難的原則。在問題情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)來呈現(xiàn)，先給學(xué)生們聽取一段關(guān)于問題的錄音，讓學(xué)生們以小組為單位，發(fā)揮集體的聰明才智來記錄下錄音里面所播放的問題題目，先聽清楚英語(yǔ)教師所設(shè)置的問題是什么？這樣一來，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中尋找到針對(duì)性的答案。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，其實(shí)在信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)情景導(dǎo)入的方式和策略是越來越豐富和多元化的。但是，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，其必要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要結(jié)合自身教學(xué)以及所面對(duì)的學(xué)生群體的實(shí)際情況來確定采用哪一種或者哪幾種情景導(dǎo)入方式會(huì)更具高效性，一定要確保情景導(dǎo)入方式與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的匹配程度。

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