關(guān)新玥 多美玲

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生高效閱讀成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，受到人們的關(guān)注，如何有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)成為教師教學(xué)的重中之重。本文探討了深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文高效閱讀策略，希望對促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;高效閱讀

引言

語文學(xué)習(xí)的最有效的途徑是加強(qiáng)閱讀，閱讀可以揭示人的智慧，豐富人的知識，提高人的精神生活。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交際活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)都離不開閱讀。因此，深度學(xué)習(xí)視域下，教師要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力、提煉能力和應(yīng)用能力。因此教師應(yīng)積極開展閱讀理解教學(xué)，使學(xué)生從科學(xué)的角度進(jìn)行高效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力，這也有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、依據(jù)教材，科學(xué)選擇語文材料進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本內(nèi)容全面、翔實(shí)，經(jīng)無數(shù)教育工作者根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)精心編撰而成，能滿足當(dāng)下小學(xué)生的閱讀需求。因此，深度學(xué)習(xí)視域下教師應(yīng)正確使用教材，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學(xué)生的閱讀材料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以從古詩文教學(xué)中選擇一組課文學(xué)習(xí)。我國文化博大精深，古往今來，古詩文數(shù)不勝數(shù)，教師可以為學(xué)生尋找更多古詩，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。小學(xué)生正處于喜歡聽故事的年齡，有趣且有教育意義的古詩很受小學(xué)生歡迎。古詩文的選擇要滿足小學(xué)生的好奇心，同時(shí)具有教育價(jià)值，給學(xué)生帶來愉快的故事體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀能力。

二、開展神話故事閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文課本中包含許多有關(guān)民間故事、傳說和神話的作品，例如，《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等，文字的魅力和美感創(chuàng)造了一個(gè)閱讀空間，賦予了學(xué)生自由想象的能力，并在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面發(fā)揮了作用。深度學(xué)習(xí)視域下教師應(yīng)充分基于語文教材，利用這些出色的素材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，利用語文特定字詞和特殊句子不僅可以加深教學(xué)技巧，而且還可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀空間。興趣是最好的教師，只有培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，才能夠有效加深學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而更加熱愛閱讀。目前有很多方法可以提高學(xué)生的語文閱讀能力和水平，在教學(xué)過程中，教師要靈活使用各種教學(xué)方法和媒體，并結(jié)合有效的語文教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。此外教師在新課改下的小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過交流來獲得閱讀能力，使學(xué)生對民間故事進(jìn)行一定程度的理解，并且學(xué)會靈活地使用關(guān)鍵詞、句子和短語，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

三、對閱讀任務(wù)難度進(jìn)行分層，提高學(xué)生的閱讀能力

在深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生高超的語文閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)可以提出一些難度較大的任務(wù)。但是，閱讀難度增加了，學(xué)生完成閱讀的時(shí)間也會增加。為了不讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教師應(yīng)該對閱讀的難度進(jìn)行分層，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，有些學(xué)生閱讀比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，要注意給這些學(xué)生更高難度的語文閱讀，讓他們利用現(xiàn)有的閱讀技能解決更難的語文問題。這樣，學(xué)生可以在原有閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展閱讀思維，提高綜合素質(zhì)。然而，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀很困難。簡單地完成基本閱讀就占用了這些學(xué)生大量的時(shí)間。如果教師要為學(xué)生制定更難的閱讀任務(wù)，肯定會增加學(xué)生的閱讀量。因此深度學(xué)習(xí)視域下教師要科學(xué)的對閱讀難度進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)必做題和選做題。首先是基礎(chǔ)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，一般要求所有學(xué)生完成。雖然這些閱讀在一定程度上是機(jī)械化的，但基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的教育離不開這種機(jī)械化的操作。其次完成這些基礎(chǔ)閱讀后，學(xué)生可以選擇一些困難的閱讀。雖然選做題是由教師設(shè)計(jì)的，但這不是強(qiáng)制性的，不是所有學(xué)生都必須完成它們。如果學(xué)生對自己的語文水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學(xué)生一開始花大量時(shí)間做基礎(chǔ)閱讀，沒有精力解決難的語文問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生取得進(jìn)步。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

當(dāng)今社會正經(jīng)歷著空前的快速發(fā)展和時(shí)代的變遷，學(xué)生只有學(xué)會獨(dú)立思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)新問題并運(yùn)用創(chuàng)造性地思維解決它們，才能在激烈競爭的社會中生存和發(fā)展下去。這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維品質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)過程中，教師不僅是編劇和導(dǎo)演，而且是唯一的演員，學(xué)生是觀眾。這種教學(xué)方法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扭曲了他們的個(gè)性和發(fā)展，并壓抑了他們的創(chuàng)造力和想象力的展開。深度學(xué)習(xí)視域下提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)效率的目的是使學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)，豐富自己的內(nèi)心世界，學(xué)會了解現(xiàn)實(shí)世界與精神世界之間的聯(lián)系和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這就要求教師不斷改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，使小學(xué)語文閱讀理解課堂成為一個(gè)開放、互動(dòng)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，并為學(xué)生營造一種競相生長、和平共處的氛圍。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式、開放性的教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生從不同角度以不同方式探索和解決問題，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力[3]。

結(jié)論

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文教師要依據(jù)教材，科學(xué)選擇語文材料進(jìn)行閱讀教學(xué)。同時(shí)開展神話故事閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且還要對閱讀任務(wù)難度進(jìn)行分層，提高學(xué)生的閱讀能力。此外教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，以此讓學(xué)生開展高效閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅英.對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2017（1）.

[2]鄒帥林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂模式[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（21）.

[3]徐偉.小學(xué)語文教育中語文素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].黑龍江科學(xué)，2018（14）.