陳小飛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握基本知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動學(xué)習(xí)的能力，然而小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提問能力相對都比較薄弱，在遇到問題時很少主動進行探索，因此需要教師啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，增強學(xué)生自主性和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)

一、課堂提問能力培養(yǎng)的意義作用

問題是知識、理論和方法能夠積累和發(fā)展的一種力量，能夠帶來新知識、新理論和新方法，培養(yǎng)提問能力對于小學(xué)生來說非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考和探究的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時提高數(shù)學(xué)思維能力，加強數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。提出問題的時刻就是學(xué)生擁有邏輯思維的起始，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力，有助于提高學(xué)生智力水平，開拓學(xué)生思維以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生想提問、會提問、敢提問，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造提問的環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生，注意力不集中，對課堂的興趣不高，也就沒有提問的欲望，要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的提問情境，利用學(xué)生豐富的想象力和對事物的好奇心，讓學(xué)生置身于一個讓其容易產(chǎn)生問題的情境中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主探索事物。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個場景，假設(shè)森林里開動物大會，學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演不同的小動物，教師可以扮演大會的組織者，規(guī)定開會的時間，以及下午舉辦比賽、晚上組織宴會的時間，學(xué)生們結(jié)合教師手中不同的鐘表道具上的時間進行表演，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生觀察時鐘，在表演過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些問題，并在表演結(jié)束后主動提出提問，例如“為什么鐘表只有十二個刻度”、“為什么電子表上的數(shù)字和鐘表上的不完全一樣”、“十二點以后的時間要怎么表示呢”等等，在提出問題之后，教師也可以結(jié)合場景進行引導(dǎo)，讓學(xué)生探究這些問題的答案，也可以為學(xué)生補充一些背景知識，讓學(xué)生對于鐘表的認(rèn)識更深刻，學(xué)生積極思考和提問也為之后學(xué)習(xí)時間打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，讓學(xué)生處在一個較為容易產(chǎn)生問題的場景中，學(xué)生會不自覺想要提問，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)自身好奇心，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生，掌握提問方式方法

有一些學(xué)生之所以不提問是因為不知道如何提問，因此教師要先教會學(xué)生掌握提問的方式和方法。培養(yǎng)學(xué)生提問時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂的中心內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，問題要與課堂所學(xué)的知識緊密相關(guān)，并且能夠聯(lián)系生活實際問題進行提問。在這個過程中，教師可以發(fā)揮示范作用，站在學(xué)生的角度提出一些問題，利用小學(xué)生的模仿心理，讓學(xué)生能夠模仿教師的提問方式，提出更高質(zhì)量的問題。比如在《角的初步認(rèn)識》這一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對生活中一些常見的角進行觀察，比如書本、課桌的一角，三角板中的三個角，讓學(xué)生觀察并總結(jié)這些角的相同點和不同點，同時根據(jù)直角對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們剛剛觀察的角，有哪些是直角？看看自己周圍還有哪些是直角呢？生活中會看到哪些直角的應(yīng)用呢？為什么書本這些物品要做成直角？”學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點，并且在接下來的在觀察和討論的中就會仿照教師的提問方式就銳角和鈍角提出新的問題，例如“為什么有些物體要做成銳角（鈍角）的”“除了比較還有其他方法測量角的大小嗎”“學(xué)習(xí)這些角在生活中有什么用呢”等等，教師對于提出的問題表示肯定，并將這些問題總結(jié)起來，讓學(xué)生一起在課堂上進行討論，探究問題的答案。在此過程中學(xué)生可以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，靈活運用提問，既可以培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣和能力，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，懂得提問的技巧和方法。

（三）合理評價，鼓勵學(xué)生勇于提問

有一部分小學(xué)生課堂上不敢提出問題，擔(dān)心自己提出的問題影響教師正常上課的流程，或者因為問題太簡單、太冷門而被同學(xué)和教師嘲笑。因此教師在課堂教學(xué)過程中，需要與學(xué)生形成平等的、有效溝通的關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的距離，積極鼓勵學(xué)生進行發(fā)言和提問，并對勇于提出問題的學(xué)生進行表揚和肯定，即使學(xué)生提問的問題本身存在錯誤或者理解不對，也不應(yīng)當(dāng)進行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己說出思考的過程，讓學(xué)生在闡述的過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的過程給予肯定。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了錯誤，也可以讓班級同學(xué)一同對這個問題進行探討，發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學(xué)生認(rèn)識錯誤、反思自己的能力，這樣也能讓學(xué)生敢于提出問題，不怕出錯。另外，教師還可以組織學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就一些數(shù)學(xué)知識進行討論，比如在小組合作探究一個圖形的面積時，每個小組都會遇到不一樣的問題，這時就可以從小組中推選一名學(xué)生提出本組的問題，也可以組內(nèi)輪流進行提問，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問的能力，另一方面還能提高小組合作的意識和能力，激發(fā)學(xué)生思維的活力，還能在提出問題并討論問題的過程中增強自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中敢于提問。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要的意義，是素質(zhì)教育時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求所在。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的誘導(dǎo)提問的環(huán)境，教會學(xué)生提問的方式和方法，并且讓學(xué)生敢于提問，才能讓學(xué)生真正提高提問的能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻

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