韋麗紅

摘 要：“語(yǔ)感”和“素養(yǎng)”是語(yǔ)文學(xué)科始終不能脫離的關(guān)鍵要素，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師擬定語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，必須將“素養(yǎng)”和“語(yǔ)感”擺在突出位置。本文從培養(yǎng)語(yǔ)感和素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了應(yīng)用學(xué)科要素、應(yīng)用課后習(xí)題等培養(yǎng)方法，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感;素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注到學(xué)科導(dǎo)向，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，深挖教材素材的潛在價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感與素養(yǎng)，方可體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

一、應(yīng)用學(xué)科要素，提升閱讀能力

當(dāng)前教材編排強(qiáng)調(diào)“要素”的作用，語(yǔ)文教學(xué)中注意“要素”的價(jià)值，將課文“要素”作為編排教學(xué)方案的核心，教師方可明白“教什么”，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。語(yǔ)文“要素”可能包含基礎(chǔ)知識(shí)、能力要點(diǎn)等多個(gè)方面，融合在每一篇課文的字里行間，提升語(yǔ)文教學(xué)的層次性。學(xué)生在多樣化的針對(duì)性訓(xùn)練中，潛移默化鍛煉個(gè)人能力，吻合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)原則[1]。

以《慈母情深》一課為例，教師課文中的細(xì)節(jié)因素，探索細(xì)節(jié)中的不同，并作為對(duì)比教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，利用課文中描繪母親背部、身體、眼神的詞句，圍繞這些細(xì)節(jié)因素設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些詞句中包含多個(gè)“我的母親”，在“我的母親”前后則是母親神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師嘗試調(diào)換“我的母親”位置，讓學(xué)生親自朗讀調(diào)換后的效果。隨后將“我的母親”全部去掉，讓學(xué)生朗讀并體會(huì)去掉后的效果。這種調(diào)換或者刪除“我的母親”的方式，實(shí)際上利用了對(duì)比思想，讓學(xué)生討論改動(dòng)之后的效果，相比于改動(dòng)之前存在哪些不足之處。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生深刻理解作者詞句安排的用意，認(rèn)識(shí)到如何更好地表現(xiàn)母親艱辛疲憊的神態(tài)。隨后將下文中關(guān)于母親拿錢(qián)給孩子買(mǎi)書(shū)的情節(jié)引入其中，進(jìn)一步凸顯《慈母情深》的課文主旨，學(xué)生明白如何更好地表達(dá)中心思想。講授《父愛(ài)之舟》課文時(shí)，將課文中體現(xiàn)父愛(ài)的場(chǎng)景集中在一起，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)這些場(chǎng)景的感受，并將感受寫(xiě)在場(chǎng)景篇章的旁邊。學(xué)生更愿意表達(dá)對(duì)課文篇章的感受，理解深刻到位。

二、應(yīng)用課后習(xí)題，強(qiáng)化應(yīng)用方式

語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題是一筆寶貴的礦藏，教師若能充分利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的寫(xiě)作手法，并練習(xí)寫(xiě)作手法，與語(yǔ)文語(yǔ)感和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。例如，語(yǔ)文教材文本中包含很多靜態(tài)和動(dòng)態(tài)意象，借助這些意象感受到風(fēng)景的魅力，體會(huì)作者使用寫(xiě)作手法的目的，更好地理解作者寫(xiě)景表達(dá)的情感，個(gè)人語(yǔ)感與審美能力也在潛移默化中提升[2]。

在《古詩(shī)詞三首》的課后作業(yè)中，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描述內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)含的美好形象。該作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比動(dòng)靜態(tài)描繪手段，對(duì)動(dòng)靜態(tài)手段有初步的認(rèn)識(shí)?！端募局馈芬徽n的習(xí)題中，給出了多個(gè)句子并要求學(xué)生朗讀，體會(huì)這些語(yǔ)句描寫(xiě)的精妙之處。這個(gè)習(xí)題強(qiáng)調(diào)結(jié)合上下文閱讀文章，學(xué)生在《四季之美》課文氛圍內(nèi)閱讀練習(xí)題中的語(yǔ)句，總結(jié)語(yǔ)句中使用的描繪風(fēng)景的手段，體會(huì)不同描寫(xiě)方式的魅力。在《鳥(niǎo)的天堂》課后習(xí)題中，指出“課文描繪了兩個(gè)時(shí)間段鳥(niǎo)的天堂形象”，并讓學(xué)生自己總結(jié)兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)天堂景象的特點(diǎn)。這一類(lèi)作業(yè)題融合了對(duì)比手段，讓學(xué)生對(duì)比清晨和傍晚時(shí)分下，鳥(niǎo)的天堂的具體區(qū)別，對(duì)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)的不同有更深刻的認(rèn)識(shí)。在《月跡》課后習(xí)題中，讓學(xué)生找出《月跡》中個(gè)人印象最深刻的詞句，總結(jié)這些詞句的寫(xiě)作方法。學(xué)生閱讀課文找出符合要求的詞句，在品讀語(yǔ)句的過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)手法的深?yuàn)W之處。在《習(xí)作》一課的作業(yè)中，讓學(xué)生選擇自己印象深刻、感興趣的風(fēng)景意象，并通過(guò)文字表達(dá)這種意象。這一作業(yè)題推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用描繪手法，鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)。由此可見(jiàn)這些作業(yè)題目涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的“讀”過(guò)程，以及由“讀”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀意義，注重閱讀導(dǎo)向

教材閱讀范圍終究有限，課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀要求，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。但是課外閱讀不能天馬行空，小學(xué)生自主選擇課外閱讀材料存在一定困難，未必吻合培養(yǎng)語(yǔ)感和素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課外閱讀的意義，合理界定課外閱讀材料范圍。

以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，這篇文章的創(chuàng)作與歷史背景關(guān)聯(lián)密切，通過(guò)歷史背景認(rèn)識(shí)到課文的主旨，體會(huì)到梁?jiǎn)⒊壬鷳n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。教師結(jié)合《少年中國(guó)說(shuō)》的主旨，展示反映當(dāng)時(shí)歷史背景的圖片，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從背景角度切入，深刻理解梁?jiǎn)⒊壬掷镄虚g的情懷。關(guān)于愛(ài)國(guó)題材的教材文本還有很多，教師遴選與《少年中國(guó)說(shuō)》主旨接近的文本內(nèi)容作為課外閱讀材料，并在課上向同學(xué)們展示，作為本次課程的課外作業(yè)。通過(guò)課外拓展閱讀，對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》的理解更加深刻，也能體會(huì)到文章背景的重要意義，更好地定位文章中的情感，提升個(gè)人素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能脫離正確方向的指引，始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，圍繞“語(yǔ)感”和“素養(yǎng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞擬定教學(xué)方案，吻合語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張依.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與教師課程決策探究[J].漢字文化，2021，（15）：101-102.

[2]段懷麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（04）：91-94.