那仁巴圖
摘要:數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識過于的抽象,對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為此,數(shù)學(xué)教師一直在尋找教學(xué)方法,希望能夠幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的主要途徑,為此,教師決定通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合的方式對學(xué)生進行教學(xué),希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平起到積極的促進作用。因此,下文我們將對其進行主要的論述,希望能夠?qū)W(xué)生的知識能力起到積極的促進作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教材;數(shù)學(xué)思想方法
引言
數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主科之一,一直被教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點與難點,但是,由于學(xué)生的年紀(jì)較小,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難。因此,數(shù)學(xué)教師提出,將數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想相互結(jié)合的方式,希望能夠通過這種方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng),為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其實,小學(xué)數(shù)學(xué)的教材的難度一般,對于教師而言,最主要的學(xué)習(xí)任務(wù),就是幫助學(xué)生由淺入深的對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力,為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法結(jié)合的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育模式,受到應(yīng)試教育的影響,教師將大多數(shù)的注意力放在數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量上面,而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式,嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致,很多數(shù)學(xué)教師在講課時,都是講教材內(nèi)容的知識,也不給學(xué)生深入講解知識,僅僅是講一些表淺的知識,對于培養(yǎng)學(xué)生思維也不是很重視,只是重視學(xué)生在班級的成績。其實,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容十分的簡單,對于簡單的數(shù)學(xué)問題,只需要死記硬背或者套用公式就能將數(shù)學(xué)問題答對。但是,在公式的推導(dǎo)過程中,能夠推導(dǎo)的學(xué)生卻寥寥無幾,而且大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師在講課時都會忽略的一點,那就是在課堂上給學(xué)生獨立思考問題的時間很少,對于學(xué)生的進步?jīng)]有任何的幫助。雖然讓學(xué)生獨立思考問題也是提升他們思維能力方式的一種,但是,如果學(xué)生數(shù)學(xué)思想上都沒有得到提高,那么他們所學(xué)的知識就會掌握得不牢固,很容易會將所學(xué)的知識忘卻,這種應(yīng)試教育在很大程度上會限制學(xué)生的思維。因此教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想方式與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合起來,這樣才能有效地幫助學(xué)生打下一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),讓他們在未來有更大的發(fā)展空間。
2、數(shù)學(xué)教材中含有的數(shù)學(xué)思想方法分析
2.1符號化思想
符號化思想屬于一種數(shù)學(xué)思想,但是如今的數(shù)學(xué)課堂卻并沒有應(yīng)用符號化思想。如今的當(dāng)務(wù)之急,就是現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育模式,并在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上作出一些改變,這樣才能在真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,大多數(shù)老師講的都是教材中的內(nèi)容,對知識也不進行拓展,在課上絕大多數(shù)時間都是采取老師講課,學(xué)生聽講的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式,會使學(xué)生們所學(xué)的知識很片面,對知識的記憶不那么深刻,就算記住知識,但是記憶的方式也過于的死板。當(dāng)教師變身出題者的時候,只要教師變了個方式出題的,班級中的學(xué)生就不會靈活運用所學(xué)的知識,造成這些問題的原因,都是因為在課上教師講得太多就給學(xué)生獨立思考的時間太少,在這種情況下對學(xué)生今后的發(fā)展也會很不利。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中逐漸做出改變,利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的符號思想,來對學(xué)生進行教學(xué)。符號思想,主要通過加入一些特殊符號來表示數(shù)學(xué)的語言,用簡單的方式表達一些概念,現(xiàn)在的很多教材也會用字母或者特殊的符號來代表不同的含義,利用符號思想也可以方便學(xué)生,能夠更簡單方便的記住知識點,這些符號也是為了在做題時更方便的表達,在小學(xué)階段,教材中的符號也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且這些符號也可以有效地幫助學(xué)生對知識的記憶。所以在將來的日子里教師應(yīng)該將教材與符號思想相結(jié)合,這樣也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成用符號的習(xí)慣,從而深刻地幫助學(xué)生貫徹符號思想。
2.2轉(zhuǎn)化思想
轉(zhuǎn)化思想也可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想之中,這種思想能夠更好地幫助學(xué)生掌握靈活的數(shù)學(xué)知識,進而讓學(xué)生在思想中形成思維轉(zhuǎn)換能力,同時,也可以培養(yǎng)學(xué)生多方面考慮問題的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生接受知識的關(guān)鍵時期,處于這一階段的小學(xué)生的想象力和思維都是非常靈活的階段,所以在課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在同一個問題上去用不同的方式解決問題,而且在小學(xué)課本中有很多的問題可以通過轉(zhuǎn)換思想的方式來解決。
舉例來說,當(dāng)我們在學(xué)習(xí)怎樣計算被分割的長方體時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決這個問題,同時,還可以先把它看成一個大的長方體然后再減掉缺的部分,或者把這個圖看成一個小長方體然后再加上另一個小的體積,通過這兩種方式解決這一道題,這樣學(xué)生通過轉(zhuǎn)化思維的方式來解決這一個問題,這不僅僅是圖形的轉(zhuǎn)化還是知識上的一個轉(zhuǎn)變。
利用轉(zhuǎn)化思想這樣的教學(xué)方式,學(xué)生也可以將知識更好的掌握牢固,還能夠培養(yǎng)他們的思維轉(zhuǎn)化能力,還可以增強他們的思維能力。因此教師在教學(xué)方面可以通過轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想來引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)知識。
2.3分類思想
分類思想可以有效地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行分類,進而讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類思想,主要是將數(shù)學(xué)知識進行整合與歸納分類,這種數(shù)學(xué)思想在教材知識點中有很多。
舉例來說,當(dāng)我們在學(xué)習(xí)三角形一課時,教師就可以通過分類思想應(yīng)用其中,將三角形中的等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等進行區(qū)分,兩邊相等是等腰三角形,三邊相等是特殊的等腰三角形也是等邊三角,在角的方面上如果有個角是直角那就是直角三角形等,通過這樣分類方式可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識三角形,以及三角形的特點,而且這種分類思想可以幫助學(xué)生將知識更好地把握和記憶,學(xué)生可以用這種簡單的方式學(xué)習(xí)知識。而且這種教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生增加他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。
3、結(jié)束語
隨著素質(zhì)教育的深入,教學(xué)方式也在逐漸的變化,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想的相互結(jié)合,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平,為日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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