張潤蘭

摘要：為提升小學語文教學效果，本文對小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)展開研究。從培養(yǎng)語感、探討分析、尊重個性、圍繞情感四個角度，談在語文課堂中引導(dǎo)學生體會語文作品中語言美、人物美、景色美、心靈美，培養(yǎng)和提高學生審美能力的策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美能力;培養(yǎng)

開首語：

語文是一門具有濃厚人文性色彩的科目，因此，它不僅對學生語言能力、思維能力的成長具有重要的作用，還對學生審美能力、思想品德的成長，也具有良好的助力作用。在教學改革的背景下，為實現(xiàn)對學生的高質(zhì)量美育，教師應(yīng)加強對教材中蘊含的深刻美感的審美元素的挖掘，引領(lǐng)學生在課堂中發(fā)現(xiàn)美、分析美、感悟美、升華美，促進學生審美能力的成長。

一、培養(yǎng)語感，引領(lǐng)學生感受語言美

現(xiàn)在，小學語文教材所選用的內(nèi)容，類型很多，不乏一些語言優(yōu)美的文章，這些文章具有濃厚的語言美，能夠為學生語言能力的成長以及審美情趣的發(fā)展帶來助力作用。因此，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學生的語感入手來培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生深入感受文學作品的語言美，感知作者精妙的遣詞造句、謀篇布局，為文章帶來的增色，進而讓學生體會到，語文學習本就是一件充滿美感的事情，喚起學生正向的感情體驗，通過學生的閱讀達到審美能力的改善和提高。

例如，對于《美麗的小興安嶺》、《海濱小鎮(zhèn)》這類寫景類文章，作者運用的表達方法十分豐富，為學生描繪出了豐富多彩的畫面。在教學過程中，教師先要求學生誦讀課文，在眼、耳、口并用的過程中，感受作品的語言美，接著再將作品使用的修辭手法詳細地傳授給學生，例如比喻、夸張、擬人等，增強學生對文章語言的感知。為提升學生的學習效果，教師可將句段中應(yīng)用了修辭手法的部分去掉，再引導(dǎo)學生感受句子的表達效果發(fā)生了什么變化，以此強化學生對作者寫作技巧的感悟。此外，教師也可運用多媒體設(shè)備助力上述的教學過程，比如，在學生誦讀課文的過程中，在學生播放舒緩的純音樂，帶動學生進入到文章描寫的情境中去，身臨其境完成文本學習。長期進行這樣的訓練，學生的語感能夠得到質(zhì)變的提升，對文學作品包含的語言美也有了更為深刻的認識。

二、探討分析，引導(dǎo)學生體會人物美

文學作品中富含美感的人物形象無處不在，這些都可以作為教師培養(yǎng)學生審美能力的重要素材。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生對文章中某一人物展開深入的分析，在不斷的探討、交流中，形成對人物的多視角的認識，感受作者描寫這些精美的人物形象時運用的深厚的筆功，以此，讓學生有美的體驗，提升學生的審美能力。

例如，對于《海的女兒》、《巨人的花園》這一類童話故事，文筆非常優(yōu)美，尤其在人物的描寫方面特別突出，以精煉的語句體現(xiàn)了人物的性格，語言簡潔、通俗易懂又兼顧美感，展現(xiàn)出了一個又一個精美的人物形象。在實際教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對文章里的人物描寫的句子進行勾畫，通過探討與分析，感知人物的性格特點，這實際上就是引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)作品中蘊藏的人物美的過程，教師在培養(yǎng)學生審美情趣的同時，還能夠潛移默化地讓學生學習人物的描寫方法，可謂是一舉多得。

三、尊重個性，鼓勵學生獨立感悟美

由于文學作品中的美，并不單單是表面的文字描寫，而是更加深入的一種情感體驗，是學生在閱讀作品的過程中必然會產(chǎn)生的一系列情感體驗。由于個性、經(jīng)歷的不同，不同學生在閱讀同一篇文學作品時，往往能夠產(chǎn)生不同的感受。所以，教師應(yīng)注重對學生個性的尊重，鼓勵學生在閱讀文學作品的過程中，發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自身的想象力，通過獨立思考，從作品的語句中升華出思想，真正地感受到"語文之美"。

古詩詞教學是語文教學中的難點和重點。在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)從鼓勵學生獨立思考、喚起學生對作品獨立的審美體驗的角度，引導(dǎo)學生學習古詩詞，總能夠取得不錯的教學成效。這或許是因為古詩詞本身就具有很強的情感凝聚力，因此，對其美感的挖掘，也有很大的空間[2]。

例如，人教部編版六年級下冊7.《游園不值》這首詩的教學中，筆者先為學生講授了一些重點的知識內(nèi)容，解決了學生在獨立學習中的困難，然后引導(dǎo)學生通過思考，對詩詞中描述的情境美和體現(xiàn)出來的情感美，展開探究與思索，發(fā)揮想象力，體會作品表現(xiàn)的場景與人物。在學生的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，教師從"應(yīng)憐屐齒印蒼苔"一句中培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，能夠深刻地感受到詩人處于游玩狀態(tài)，心情愉悅，且綜合后面的"小扣柴扉久不開"一句就能夠發(fā)現(xiàn)小屋已經(jīng)長期無人居住。而詩歌最后兩句"春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來"更加深化了主題，更是讓學生感到美不勝收，做出了無限的遐思。在這一過程中，教師從最后兩句詩中有效地培養(yǎng)了學生的審美能力與想象能力。所以，在詩詞教學中訓練學生獨立思考的習慣;在課堂學習小組中，同學之間的互相研討，可以有效地培養(yǎng)和提升學生的審美能力。

四、圍繞情感，推動學生感受心靈美

對于文章中蘊藏的語言美、人物美以及風景美，總的來說，高年級學生實際上已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)、分析、理解的獨立能力。然而，對于作品中蘊藏的更深層次的美和寓意，學生在分析、感悟時，往往還是"心有余而力不足"，這就要求教師在閱讀教學過程中，做好對學生的思路導(dǎo)引，讓學生領(lǐng)會作品中更深層次的美和得到美的享受，引領(lǐng)學生細致地發(fā)現(xiàn)美、體會美、感悟美、升華美，喚起學生的情感共鳴，提升學生的審美層次，增強學生的學習效果。

其實，對學生審美能力的培養(yǎng)，其最終目的就是讓學生形成透過事物的表面，發(fā)現(xiàn)事物蘊藏的內(nèi)在美的能力。因此，在教學過程中，教師應(yīng)確保學生能夠感受到"審美"本身就是一個十分享受的過程，能夠為自己帶來豐富的閱讀享受，提升自身的幸福感，凈化自身的靈魂與情感。教師應(yīng)加強對多種教學手段的應(yīng)用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出濃厚的情感氛圍，推動學生細致感受作品中的內(nèi)在美、人物的心靈美，促進學生審美能力的質(zhì)變。

以教學《掌聲》這篇文章為例。這篇文章圍繞殘疾女孩英子，講述了"我"以及全班同學以掌聲鼓勵英子，為英子帶來了鼓舞，改變了英子的性格，讓英子能夠鼓起勇氣微笑面對生活的故事。教師可圍繞文章中掌聲為英子帶來的鼓勵作用做出分析，讓學生深刻體會到，即使是微不足道的善意，也有可能改變他人的一生，培養(yǎng)學生與人為善、樂于助人的思想品格。接著教師可將課堂主題進一步升華，為學生展示近年來社會新聞中與"善"相關(guān)的資料，例如社會上大大小小的募捐活動，為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或者受災(zāi)地區(qū)帶來的幫助，培養(yǎng)學生樂于奉獻、樂于給予的品格，促進學生心靈美的成長，培養(yǎng)學生更深層次的審美能力，助力學生成為兼具良好知識技能與優(yōu)良道德情操的新時代青少年。

結(jié)束語

綜上所述，審美能力在小學語文閱讀教學中對學生的培養(yǎng)，讓學生在閱讀文學作品的過程中，感受到更多的美感，得到良好的閱讀體驗，以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。總之，教師應(yīng)準確把握教材內(nèi)容，在課堂中不遺余力、不失時機地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，真正提升學生審美素養(yǎng)，助力學生終身的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋軍平.小學語文教學中美育的滲透策略[J].家長，2020（26）：166+168.

[2]王菲.新時期小學語文與審美教育的融合[J].花炮科技與市場，2020（03）：240.