摘要：工匠精神在我國已經(jīng)經(jīng)過了千百余年的踐行和文化沉淀，有著豐富的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵價值，在此基礎上將其滲透融入到職業(yè)教育，能夠切實推動教學的創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，文章首先就職業(yè)教育培育工匠精神的現(xiàn)狀進行了深刻分析，在此基礎上進一步對職業(yè)教育培育工匠精神進行了反思，希望通過這樣的方式推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;現(xiàn)狀;反思

利用工匠精神推動職業(yè)教育的進一步改革創(chuàng)新，應當充分體現(xiàn)在實踐教學及辦學理念等層面上。從一定意義上來講，教師必須正確看待工匠精神的重要現(xiàn)實意義，利用綜合化的方式方法及專業(yè)的技術手段，從多個層面、多個角度推進工匠精神的滲透融入。在這樣的過程中，有的研究學者認為應當從校園文化建設、校風校紀建設、人文素養(yǎng)等方面入手，推動學生的可持續(xù)發(fā)展;有的研究學者則認為要將工匠精神中的精細強作為核心要點，引領學生的持續(xù)發(fā)展;還有的學者認為，不僅僅要結合工匠精神的發(fā)展現(xiàn)狀明確教育的戰(zhàn)略思路、戰(zhàn)略理念，同時還應當有針對性的與實踐學習、教學團隊建設有機的整合起來。

1職業(yè)教育培育工匠精神的重要現(xiàn)實意義

1.1推動職業(yè)院校的改革發(fā)展

現(xiàn)階段，我國正處于由制造大國向制造強國發(fā)展的關鍵時期，在這樣的過程中，國家開始大力培養(yǎng)現(xiàn)代工匠，希望以此推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。近年來，國家也根據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及定位出臺了一系列相關的政策制度，進一步明確了教學改革的目標任務，其中明確提出，工匠精神培養(yǎng)是推動學生創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)院校改革創(chuàng)新的重要渠道和途徑。這樣的觀點和理念是從整體上進行分析的，站在宏觀角度上以院校的生存發(fā)展作為基礎和前提，進一步明確了二者滲透融合的重要社會價值。

1.2全面貫徹落實素質(zhì)教育

充分立足于工匠精神積極開展職業(yè)教育活動，能夠全面貫徹落實素質(zhì)教育的理念和宗旨，這不僅僅迎合了現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，同時也推動著學生能力的提升，強化了學生的職業(yè)素質(zhì)，為學生后期更好的融入社會、提高自身的職業(yè)能力奠定了良好的基礎。值得注意的是，工匠精神要與學生的素質(zhì)提升緊密聯(lián)系，以此實現(xiàn)全面系統(tǒng)的發(fā)展。

1.3提高學生的社會競爭力

職業(yè)教育本身不同于高等素質(zhì)教育，其更注重學生基層實踐能力，因此充分立足于生產(chǎn)、建設、服務等內(nèi)容，加強人才的培養(yǎng)，使之成為高素質(zhì)、高水平的技能型優(yōu)秀人才。在這樣的過程中，必須有意識的培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、職業(yè)精神，將其專業(yè)特征與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，通過這樣的方式更好的詮釋工匠精神，同時，工匠精神的培養(yǎng)在提高學生專業(yè)能力的同時，也引導其自覺主動的承擔自身社會責任。

1.4提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)

眾所周知，工匠精神本質(zhì)上應當隸屬于職業(yè)精神這一范疇，是大多數(shù)畢業(yè)生均應當具備的能力素養(yǎng)，也是推動其未來持續(xù)成長發(fā)展的關鍵所在。通過提高學生的工匠精神，有利于學生根據(jù)自身的實際需求，不斷優(yōu)化完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)市場的核心競爭力。對于大多數(shù)企業(yè)來講，職業(yè)道德水平也是學生穩(wěn)定就業(yè)的關鍵，而工匠精神則是職業(yè)道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2職業(yè)教育培育工匠精神的現(xiàn)狀分析

2.1工匠精神與職業(yè)院校文化建設

從一定意義上來講，工匠精神在近年來受到了大眾的廣泛關注和認可，且與職業(yè)院校的文化建設相輔相成、相互促進。部分研究學者認為，職業(yè)院校在進行校園文化的建設過程中可以有針對性的滲透融入高素質(zhì)、高標準的工匠精神理念，通過這樣的方式進一步凸顯出自身發(fā)展的特征優(yōu)勢。而在院校文化與工匠精神滲透融合的過程中，可以利用校訓將工匠精神的內(nèi)涵價值淋漓盡致的展示出來，通過這樣的方式實現(xiàn)工匠精神的符號化，以幫助學生更好的理解并認知。

工匠精神發(fā)展至今已經(jīng)有了上百年的文化沉淀，所體現(xiàn)出的內(nèi)涵元素是豐富多樣的。部分研究學者認為，要有針對性的將工廠精神滲透融入到校園文化及教學發(fā)展理念中，可以將魯班精神與工匠精神無縫銜接，將地方文化與工匠精神緊密聯(lián)系，通過這樣的方式從真正意義上提高學生的理念水平。具體而言，職業(yè)院校可以結合自身發(fā)展的現(xiàn)實情況積極挖掘當?shù)氐募t色文化，并滲透融入到思政教育德育教育中，以此強化學生的工匠精神。

2.2工匠精神貫穿教學全過程

眾所周知，職業(yè)教育不同于普通的高等教育，其本身具有一定的針對性、實用性和特殊性，教師應當基于學生發(fā)展的現(xiàn)實需求及個性特征，從實踐教學活動、產(chǎn)教融合、校企合作方面入手，采用現(xiàn)代化的教學理念和教學方法切實提高學生的工匠精神。與此同時，要全面貫徹落實工學結合的人才培養(yǎng)原則宗旨，在日常教學中要以現(xiàn)代學徒制為可靠抓手，為工匠精神的培育奠定良好的基礎。值得注意的是，教師應當與時俱進，革新優(yōu)化現(xiàn)有的課程模式、教學理念，結合現(xiàn)實需求增設實現(xiàn)環(huán)節(jié)，確保工匠精神培養(yǎng)貫穿落實到每一門專業(yè)教學中，從而在院校中營造出良好積極的文化氛圍，為社會及企業(yè)輸送更多的大國工匠。

工匠精神的滲透融入職業(yè)教育存在一定的不足和缺陷，尤其是對于中職院校來講，沒有與時俱進，也沒有探究二者的有效切入點，導致其無法發(fā)揮本身的價值作用，也不能推動教學目標的有效實現(xiàn)。在這樣的背景下，要充分立足于工匠精神的內(nèi)涵價值，有針對性的將社會、企業(yè)、職業(yè)院校、家庭整合起來，形成合力，進一步明確工匠精神對于學生及院校本身發(fā)展起到的重要現(xiàn)實意義，在此基礎上深入探究高效的培育路徑及方式方法。

要從真正意義上將工匠精神融入到教學的全過程，必須強以有力的制度作為保障和前提，尤其是在新課程改革的背景下，創(chuàng)設工匠精神培育的載體及制度具有明顯的時代性。學者認為，要從宏觀、中觀、微觀三個層面進行深入分析。具體而言，第一，在宏觀角度上必須進一步強化頂層設計，深入梳理現(xiàn)階段面臨的障礙困境;第二，從中觀角度上則要構建健全完善科學合理的三方評價體系;第三，從微觀角度上必須全面貫徹落實校企合作，產(chǎn)教學研一體化發(fā)展的教學模式、教學宗旨，最大程度地發(fā)揮出現(xiàn)代學徒制的價值作用。

2.3基于思政教育的工匠精神培養(yǎng)

思想政治教育本質(zhì)上是為了挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，活躍思維，以此實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展。而在當前社會發(fā)展的背景下，職業(yè)院校在開展思想政治教育時應當有針對性地將思想相關知識點與工匠精神緊密聯(lián)系，深入探究二者的內(nèi)在關系，以此切實提高學生的思政素養(yǎng)及職業(yè)精神。

部分研究學者認為，要實現(xiàn)工匠精神的落實落地可以站在馬克思主義實踐觀的角度進行深入分析和有效解讀，換而言之，工匠精神就是指專業(yè)精神、人文素養(yǎng)以及職業(yè)態(tài)度。部分學者提出，職業(yè)教育要從技術類型及價值理性兩個模塊入手分析，而在思想政治教育開展過程中將其與工匠精神進行的滲透融合能夠更為全面地體現(xiàn)并踐行專業(yè)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度。

2.4積極借鑒國外成功經(jīng)驗，貫徹工匠精神

我國的工匠精神在某些層面上與西方國家的職業(yè)理念有著相似之處，因此可以積極借鑒國外的成功經(jīng)驗，以此更好地培育職業(yè)教育工匠精神。例如，德國的工作倫理觀就有針對性地將專業(yè)教學實訓課程以及教學合作等文化有機地整合起來，發(fā)動各行各業(yè)的綜合力量，共同推進人才培養(yǎng)。因，此我國也可以在日常的專業(yè)教學及實訓教學中滲透融入工學結合理念，鼓勵社會多方主體的參與共同，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

從一定意義上來講，我國的工匠精神培育教學不僅僅要積極借鑒學習西方優(yōu)秀國家的成功經(jīng)驗，同時也應當引入現(xiàn)代化的職業(yè)教學管理模式。具體而言，德國一直是工業(yè)大國，其工作理念、工作認知、工作模式都對我國的職業(yè)教育有著積極的影響和作用，職業(yè)院?？梢岳媒梃b合作協(xié)議、利用合同管理為校企合作提供可靠的保障。

3職業(yè)教育培育工匠精神的反思

一方面，國家相關研究學者必須深入分析工匠精神與不同專業(yè)學科的滲透融合路徑?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學者對工匠精神與文化建設思想政治教學等方面有較多的研究討論，但卻極少有人分析工匠精神與專業(yè)學科之間的融合途徑。工匠精神如果沒有扎根于專業(yè)課程教學，那么就只能是紙上談兵，根本無法為學生提供切實可行的指導幫助，也不能引導其積累豐富的實操經(jīng)驗。

另一方面，缺乏對工匠精神的實證研究。雖然大多數(shù)研究學院開展了理論思辨，也有部分針對學習案例進行了探究分析，但基本沒有人對實踐教學的現(xiàn)狀進行總結反思，也沒有提出切實可行教學方法和教學步驟。實證研究能夠幫助教師更為透徹的掌握影響工匠精神培育的主要因素，便于及時高效的調(diào)整優(yōu)化教學思路和教學理念。

結束語

綜上所述，職業(yè)教育中要進一步發(fā)揮工匠精神的價值作用，教師必須有針對性地將工匠精神與職業(yè)院校文化建設相結合，將其貫穿教學全過程，基于思政教育提高培養(yǎng)效率，同時積極借鑒國外成功經(jīng)驗，貫徹工匠精神。

參考文獻：

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[2]徐巧寧，俞雪鈺，杜學文.職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀及趨勢[J].2021（2020-5）：4-9.

作者簡介：林艷瓊（1982—），女，漢族，浙江溫州市人，碩士，浙江金融職業(yè)學院，講師，研究方向：高職教育教育國際化。

項目名稱：浙江省省屬高校基本科研業(yè)務費項目資金資助，項目編號：2021YB01-“黃炎培職教思想的價值衍生：工匠精神的內(nèi)涵及教育價值”。