潘孔粦

摘 要：目前中學歷史課堂中的材料分析法應用十分普遍，但也存在諸多問題，如何有效地利用材料分析法來提高課堂的質(zhì)量，促進學生思維發(fā)展和學習方法的掌握，需要不斷探索。結(jié)合課堂實際情況，談幾點思考。

關鍵詞：初中生;歷史材料分析能力;培養(yǎng)策略

通過分析近幾年各地市中考歷史材料分析題可以發(fā)現(xiàn)，歷史中考材料分析題命題選材范圍廣，知識涵蓋面寬，教材上的重難點知識都有所涉及。試題既注重考查學生基礎知識的掌握情況，又注重考查學生的分析能力，凸顯了新課程改革的特點，符合學生的學情和認知規(guī)律，對學生的發(fā)展有一定的積極意義。對大多數(shù)學生來講，材料分析題是難點。

一、初中生歷史材料分析能力培養(yǎng)的意義

首先，對學生來說，它能夠讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀能力，提高通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史材料的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，它能夠培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。各個地區(qū)的中高考歷史試題中，無論是選擇題還是材料題，都是以歷史材料（如文本、地圖、圖片等）為基準，因此必須重視學生材料分析能力的培養(yǎng)，讓學生在平時的課堂中有論從史出的意識，這種分析能力也可以延展至學生其他學科的學習，如語文和政治學科等。

其次，對于教師來說，材料分析法是一種非常重要的輔助手段。教學中不可能只是干巴巴地講解史實和結(jié)論，歷史課需要數(shù)據(jù)的支撐，需要材料的驗證，這樣才能幫助教師從多個角度來得出結(jié)論，更有說服力，也能讓學生記憶更加深刻;另外，對于教師來說，千萬不能一講到底，課堂中需要注重學生活動，需要提高學生的參與度，那么材料分析法則是適當?shù)貙⒅鲃有詢A斜到學生中，既解放了教師，也調(diào)動了學生。因此，用好材料分析法，能夠使歷史課堂如虎添翼。

二、培養(yǎng)初中生歷史材料分析能力的策略

（一）提升學生信息解讀能力

歷史教師應加強對學生信息解讀能力的培養(yǎng)，提高其獲取重要信息的能力，加強其信息處理能力，使學生在對歷史材料進行分析時能準確獲取材料中的有效信息，促進學生分析能力的提升，保障其歷史材料分析更科學。因此，教師在教學時，應加強對每一章節(jié)重點知識的掌握，查找相關史學資料，對教學設計進行優(yōu)化，引導學生靈活運用相關材料，提高學生的知識廣度，拓展其知識深度。

如教師在教授“第一次鴉片戰(zhàn)爭”時，首先，可向?qū)W生提出問題，使其明確該戰(zhàn)爭發(fā)生的時間以及涉及到的人物及國家，引導學生抓取事件主線，加強對其提取信息核心能力的培養(yǎng)。其次，引導學生掌握英國向我國走私鴉片的主要目的，了解當代背景下的資本主義，明確資產(chǎn)階級的本質(zhì)，如利益至上、虛偽等，促進學生對材料信息的進一步挖掘。最后，帶領學生了解林則徐的相關事跡，從人物的行為及話語對其性格進行分析，使學生深刻感受其愛國情懷，感受其維護民族利益及尊嚴的決心，對材料中相關人物事跡進行深入解讀。教師要引導學生對教材內(nèi)容進行細化分析，使學生掌握分析歷史材料的步驟，提升學生的信息獲取能力，增強學生的信息處理能力，加強對相關歷史信息的解讀，促進學生思維能力的提升，使其具備優(yōu)秀的知識運用能力，強化其分析能力。

（二）增加學生歷史知識儲備量

初中生進行歷史材料分析的前提是具備一定知識儲備量，這樣才能保障歷史材料分析的科學性及合理性。首先，教師應引導學生提升對教材內(nèi)容的重視，使其充分掌握教材內(nèi)容，在進行歷史材料分析時，有效結(jié)合相關歷史知識，提升學生解讀材料的邏輯能力。其次，教師應在教學過程中旁征博引，加強學生對相關歷史知識的了解及掌握，提升學生的解析能力。最后，鼓勵學生進行課外閱讀，教師可向?qū)W生推薦與教材內(nèi)容相關的史學資料，為歷史材料的分析積累基礎知識，培養(yǎng)學生的歷史材料分析能力。

如教師在教授“隋唐文化”時，首先，應讓學生了解隋朝文化的建立，加強學生對隋朝歷史的掌握，為有關隋朝歷史材料的分析奠定基礎。其次，教師應加強對唐朝盛世的講解，讓學生了解唐太宗、武則天、唐玄宗，體會民重君輕的思想，培養(yǎng)學生對唐朝歷史材料的深度挖掘能力。最后，根據(jù)學生的興趣向其推薦不同的史學資料，如部分學生對安史之亂比較感興趣，可以向其推薦相關史學資料，使其深刻體驗唐朝由繁榮走向敗落的過程，讓學生從中吸取相關經(jīng)驗，明白自大的害處，培養(yǎng)學生以史為鑒的意識。教師可讓學生根據(jù)知識儲備解析材料，促進學生分析能力的提升，保障材料分析的深度，深刻體會相關歷史材料背后的含義，促進學生知識運用能力的提升。

（三）提升學生認知能力

教師在教授學生歷史知識時，應根據(jù)學生的認知規(guī)律進行知識講解，使學生逐漸由形象思維過渡到抽象思維，提升學生材料分析深度和歷史材料解析能力。教師可根據(jù)相關歷史資料及事例，一步一步引領學生對材料進行分析，加強材料與日常教學的聯(lián)系，使學生形成獨具特色的抽象思維，提升學生的深度分析能力。此外，歷史教師應明確，對學生思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，應根據(jù)學生不同認知水平進行相關解析能力的滲透，避免揠苗助長，避免使學生的認識水平與思維深度脫節(jié)。

如教師在講授“第二次世界大戰(zhàn)”時，首先，應使學生明確戰(zhàn)爭爆發(fā)的起點，即慕尼黑陰謀。其次，教師對慕尼黑陰謀進行講解，使學生了解慕尼黑協(xié)定的目的及實質(zhì)，引導學生學會深度剖析歷史材料。最后，使學生深刻體會到禍水東引的危害性，明確該做法只會放大侵略者的野心，應加強反法西斯斗爭，避免事件的擴大化發(fā)展。通過一步步分析使學生領悟到姑息養(yǎng)奸只會造成侵略步伐的加快，從而加強材料分析方法及思維的滲透，使學生在進行歷史材料解析時由表層現(xiàn)象逐漸探索深層含義，提升學生的歷史材料分析能力。

三、結(jié)語

課堂教學中，材料引用的工夫要下夠，與史學研究遵守相同的準則，勤于查找、謹慎對待、吃透材料，堅持“論從史出”和“科學選擇史料”的原則;要站在對學生負責的立場，認真甄別稽核，做到恰當規(guī)范;要強調(diào)孤證不立，參照歷史研究的互證原則，去偽存真，使學生在學習過程中初步領會史學研究方法，提高歷史學科能力。作為一名中學一線教師，我對于材料分析法的使用，也一直在探索，在實踐，在反思，在修正。

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