余麗春

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其中一個重要組成部分，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量不能夠低于145萬字。在語文課堂教學(xué)中，需要充分利用課本教材和拓展教材來充實學(xué)生閱讀量，但是課堂時間有限，想要學(xué)生真正養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力和閱讀學(xué)習(xí)能力，還需要在延伸到課外閱讀當(dāng)中。有效地課外閱讀可以幫助小學(xué)生陶冶情操且培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，本文主要通過資料分析語文語文核心素養(yǎng)的要求，探索如何通過有效課外閱讀策略提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法，以期對日后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到一個借鑒價值。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;策略;素養(yǎng)

引言：語文作為小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，還與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，此外，語文還是一門具備人文性質(zhì)的學(xué)科，小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)水平直接影響了其核心素養(yǎng)。通過課外閱讀的方式提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是一種常見的手段，能夠良好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)好語文知識的前提下，實現(xiàn)其全面發(fā)展性。

一、語文核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

“語文素養(yǎng)”這一詞來自于2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，其中明確表示語文課程的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以便為其他的學(xué)科打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生日后的全面發(fā)展做好鋪墊。而小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，則是指以小學(xué)生對語文的應(yīng)用能力作為根本，其中包含了語文的詞匯、句法、篇章、修辭、文學(xué)等知識，以及閱讀、寫作、交際、思維等等能力，再深究就是關(guān)系到學(xué)生對祖國的情感和文化審美等等方面。閱讀是一個循序漸進的過程，學(xué)生能夠在其中從認識知識到了解知識再到產(chǎn)生想法，充分培養(yǎng)其理解能力和學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以運用良好的策略方法，幫助學(xué)生提升語文的核心素養(yǎng)，并且能夠提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、以培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為宗旨的課外閱讀策略

（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

由于語文課堂的時間、素材有限，不能完全滿足對于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需求，因此在課外的閱讀中，應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的開放性。課本教材只是知道學(xué)生學(xué)習(xí)的一個例子，在課堂內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章過后，需要教師為學(xué)生們規(guī)劃和推薦相關(guān)的課外閱讀素材，讓閱讀教學(xué)延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，并且所推薦的課外讀物，需要充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，不應(yīng)該只給出單一的選項規(guī)定學(xué)生閱讀。

例如：在部編版小學(xué)語文六年《真理誕生于一百個問號之后》這一課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)課文延伸諸多科教類型、答疑解惑類型的課外讀書，例如《大發(fā)明》、《探索科學(xué)百科叢書》，這些書籍不僅能夠?qū)φn本知識有一個合理的延展，還能夠結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生好奇、好動、好知的心理特征。

（二）結(jié)合課文拓展閱讀

為了能夠使學(xué)生在閱讀時避免產(chǎn)生的盲目行為和恣意性，在課外閱讀練習(xí)中也需要給學(xué)生一些常用的技巧，來幫助其培養(yǎng)良好的于都習(xí)慣。例如可以開設(shè)課外的閱讀輔導(dǎo)課，先收集學(xué)生們的喜好，再結(jié)合教學(xué)要求，向他們推薦一些合適的課外書籍。例如面對小學(xué)六年級學(xué)生時，這個階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的自我意識和見解，可以向他們推薦情節(jié)動人且曲折、文筆優(yōu)美又富含正面引導(dǎo)意義的名篇著作。此外，推薦的書籍也可以跟教材內(nèi)的文章相關(guān)聯(lián)，從而得到一個拓展閱讀的作用。

例如：在部編版小學(xué)六年級《魯濱遜漂流記》一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師皆可以根據(jù)學(xué)生們對探險的好奇心、對故事的興趣，在課堂中活靈活現(xiàn)地講述文章里的一些片段，還可以提前準(zhǔn)備好課文中沒有選取到的片段進行講述，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生在課外閱讀中就會想要去了解教師口中的精彩片段，從而展開閱讀這本書籍，從中體會到閱讀的樂趣，并且擴大自己語言的積累和知識儲備[1]。

（三）巧用瀏覽法，擴充閱讀量

瀏覽法的意思就是指用較快的速度讀完書籍或者文章，這種方式能夠非常好的運用到小學(xué)生課外閱讀練習(xí)當(dāng)中，因為對于小學(xué)生來說，他們在課內(nèi)跟隨老師仔細研究文章，在課外還要要求他們像上課時一樣對文章逐字逐句地解讀，是一種學(xué)習(xí)壓力，也占用了他們自由玩耍的時間。因此，為了他們能夠在短時間內(nèi)閱讀更多的書籍，教師就可以引導(dǎo)其正確運用瀏覽法，在短時間內(nèi)對一本書有一個大概的內(nèi)容掌控，如果發(fā)現(xiàn)有興趣的部分，再進行精細的研讀，這樣不僅可以節(jié)約時間、加大閱讀量，還可以讓學(xué)生將精力合理用在需要的地方。

例如在《臘八粥》這一課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以從作者沈從文口中的臘八粥，延展到相關(guān)的老舍先生在《背景的春節(jié)》中，對臘八粥的描寫，還可以拓展更多有關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、小吃的課外書籍，例如《不可不知的中華民俗常識》、《十二生肖童話故事》、《寫給兒童的趣味傳統(tǒng)文化》這一類書籍，但是中華文化博大精深、歷史悠久，學(xué)生們也無法在短時間內(nèi)全部了解，在這些書籍閱讀中，就可以良好地結(jié)合瀏覽法，讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)民俗有一個大致的了解。

（四）開展課外讀書活動，組織交流互動

開展課外讀書活動的前提是教師必須要對學(xué)生有充分了解，知道他們的興趣方向和知識短板，結(jié)合學(xué)生所需遴選有積極引導(dǎo)作用的閱讀書籍。教師可以讓班上每一位學(xué)生都帶一本自己最喜歡的書籍來學(xué)校，說明喜歡的原因，寫一寫推薦理由，組織課外讀書會時，每一個同學(xué)都需要認真講解一下自己對所推薦書籍的理解和喜愛原因，最后大家可以相互交換書籍并且交流其中的趣味，從而讓學(xué)生在互動中增加更多閱讀興趣。

此外，教師還可以以“小手拉大手”為主題，開展開放性地閱讀活動，讓學(xué)生邀請自己的家長與其共同參加，了解閱讀對人的影響和意義。家長在陪伴孩子參加閱讀活動的過程中，也能看見還在在閱讀時的專注以及對其的影響，從而認識到課外閱讀對孩子學(xué)習(xí)的重要性，那么在之后的家庭環(huán)境中，家長用自己對課外閱讀的延展，言傳身教影響孩子去進行知識拓展，真正能夠達到“大手帶動小手”全家共同閱讀的理想模式。

總結(jié)語：以課外教育提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師做到有目的有規(guī)劃地課外閱讀安排，推薦合理的書籍以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠在輕松自在的環(huán)境中真正感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文這門學(xué)科。學(xué)生在這樣的閱讀練習(xí)中，能夠充分培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在其中不斷深挖和自省、不斷提升其語文的核心素養(yǎng)，從而能夠得到全方面的提升。

參考文獻：

[1]王晶.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（09）：238.

[2]陳興書.以課外閱讀提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].考試周刊，2019（59）：27.