楊天姣 簡(jiǎn)樸 居占杰

摘? 要：高校勞動(dòng)教育中存在“重理論輕實(shí)踐”的問題，理論與實(shí)踐的割裂，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能難以發(fā)揮。文章通過深入理解“知行合一”理念，探討高校勞動(dòng)教育如何將理論落實(shí)到實(shí)踐、如何將勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)融合，從而探究高校勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐深度融合的路徑，以期制定更加完善的勞動(dòng)教育發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：高校;勞動(dòng)教育;“知行合一”

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）13-0117-04

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理?！盵1]2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確提出要把勞動(dòng)教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)全過程，并對(duì)各級(jí)各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育進(jìn)行了總體部署，這是黨中央、國(guó)務(wù)院在新時(shí)代對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育做出的一次系統(tǒng)性、全局性的頂層設(shè)計(jì)。2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），指出勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是“準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”[2]。國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視上升到了新的高度，各地、各高校紛紛響應(yīng)，采取了一系列措施，加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)教育。

一、“知行合一”理念下的勞動(dòng)教育

（一）“知行合一”教育理念內(nèi)在含義

“知”與“行”是一組相對(duì)的概念，存在著天然的辯證關(guān)系，“知”偏重于理論層面，而“行”則偏重于實(shí)踐層面，結(jié)合黨的十九大精神，高校要深刻理解 “空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”的道理，以知行合一的態(tài)度將黨的十九大精神落實(shí)到日常實(shí)際工作中。聯(lián)系高校勞動(dòng)教育來看，勞動(dòng)教育作為一門課程，不僅要教授理論層面的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，要求不論是教育者在教的過程中還是學(xué)習(xí)者在學(xué)的過程中，都要做到“知”與“行”的辯證統(tǒng)一。

高校應(yīng)通過勞動(dòng)教育課程，幫助大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀導(dǎo)向，掌握合格的勞動(dòng)技能，擁有服務(wù)社會(huì)的精神，從而為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)更大的力量。

然而，隨著當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化，出現(xiàn)了許多不良因素，導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀受到了前所未有的沖擊，也使大學(xué)生思想觀念發(fā)生了變化。個(gè)人利益和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境致使大學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)和行為選擇之間產(chǎn)生了很大的矛盾，大學(xué)生的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出知行不一的現(xiàn)象。部分大學(xué)生過于重視理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。解決大學(xué)生勞動(dòng)教育知行脫節(jié)的問題是時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需要，高校的勞動(dòng)教育作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在其中扮演了十分重要的角色。

（二）當(dāng)前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

自2020年3月，《意見》發(fā)布以來，一些地區(qū)、學(xué)校率先行動(dòng)起來，讓學(xué)生參加勞動(dòng)，接受鍛煉，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育發(fā)展，為其他地區(qū)、學(xué)校提供了參考。

1. 課程改革方面。杭州市富春第七小學(xué)以學(xué)校創(chuàng)辦的“開心農(nóng)場(chǎng)”為切入點(diǎn)，建立起包括農(nóng)事勞作、創(chuàng)意勞動(dòng)、美好生活勞動(dòng)三大板塊的勞動(dòng)課程群[3]。

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等除了開設(shè)固定學(xué)時(shí)的勞動(dòng)必修課之外，還增設(shè)了例如“大國(guó)工匠面對(duì)面”等通識(shí)選修課、“勞動(dòng)教育云超市”等內(nèi)容[3]，增加了學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的自主選擇性。

黑龍江省、河北省則結(jié)合地域特色、學(xué)校特色，深入挖掘探索自然景觀與人文環(huán)境中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，設(shè)計(jì)開發(fā)出許多生動(dòng)鮮活的勞動(dòng)教育地方課程、校本課程等。河北省則努力打造“一校一特色、一校一品牌”勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)課[4]。

可以看到，當(dāng)前各地各校在勞動(dòng)教育課程的設(shè)置上下了不少功夫，結(jié)合本地特色，采取多種方式，努力讓勞動(dòng)教育課程靈活有趣。

2. 實(shí)踐途徑方面。除了在課程改革方面進(jìn)行探索，各地各校在勞動(dòng)實(shí)踐方面也進(jìn)行了多種嘗試，包括實(shí)踐方式的拓展、實(shí)踐平臺(tái)的擴(kuò)充等。

北京、大連等地通過建立勞動(dòng)教育示范基地，開拓勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。北京市的勞動(dòng)教育示范基地，開設(shè)了例如無人機(jī)噴灑農(nóng)藥、無人駕駛拖拉機(jī)、智慧農(nóng)業(yè)等特色課程，不但有助于學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更能在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大連市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十高級(jí)中學(xué)開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)涉及如園林農(nóng)藝、建筑制造、倉儲(chǔ)物流、軟件信息等多門類職業(yè)體驗(yàn)，吸引了眾多的學(xué)生和單位參與體驗(yàn)[3]。

3. 支撐保障方面。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了各地政府、教育部門制定頂層設(shè)計(jì)之外，解決師資力量、教育經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問題也是破解勞動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵。如北京市打造了一支有較強(qiáng)專業(yè)水平的中小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，目前約有1900名勞動(dòng)教育專兼職教師。上海市從經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)、職稱評(píng)定等多方面進(jìn)行制度安排，著力提升勞動(dòng)教育教師專業(yè)水平[3]。廣西則聚焦勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入使用問題，并建立了相應(yīng)配套機(jī)制。

二、當(dāng)前高校勞動(dòng)教育存在的問題

（一）各地對(duì)高校勞動(dòng)教育的指導(dǎo)相對(duì)缺失

在《意見》和《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，目前各地對(duì)勞動(dòng)教育的探索正在如火如荼地進(jìn)行，但也反映出一個(gè)共性問題——各省市、地區(qū)制定的政策、提供的支持往往是針對(duì)中小學(xué)的勞動(dòng)教育，而對(duì)高校來說卻缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，盡管高校有較大自主性，但系統(tǒng)性的規(guī)劃還是十分必要。由于高校缺乏相對(duì)一致性的勞動(dòng)課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致很難真正評(píng)估該地勞動(dòng)教育取得成果的實(shí)效性，阻滯了高校勞動(dòng)教育快速發(fā)展的腳步。

（二）理論教育與實(shí)踐教育缺少融合機(jī)制

當(dāng)前盡管大部分高校都開設(shè)了勞動(dòng)教育必修課程，能夠完成《意見》中要求的“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，本科階段不少于32學(xué)時(shí)”基本要求[5]，但仍然缺乏系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程體系，很多高校還未將勞動(dòng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案中，過分注重課堂講授限制了學(xué)生作為勞動(dòng)主體主動(dòng)性的發(fā)揮，使得勞動(dòng)教育實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，理論知識(shí)無法很好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)也很難檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果。如個(gè)別高校理論課堂講授勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識(shí)，但實(shí)踐課程仍舊停留在簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)層面，勞動(dòng)教育理論課程與實(shí)踐課程之間缺乏良好的融合機(jī)制，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)窄化甚至異化的情況，學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為勞動(dòng)就是“干體力活”，是與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，甚至覺得這是一種懲罰方式，勞動(dòng)教育自然也會(huì)被誤認(rèn)為是可有可無的。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一

一是高校內(nèi)部缺乏統(tǒng)一、合理的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。近年來，各地、各高校雖然開展了勞動(dòng)教育相關(guān)課程，但相較于各種考試成績(jī)和實(shí)習(xí)考核，無論是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，還是評(píng)優(yōu)評(píng)先體系，都未將勞動(dòng)教育納入其中，勞動(dòng)教育更不會(huì)和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)掛鉤，這也導(dǎo)致學(xué)生乃至老師對(duì)勞動(dòng)教育不重視，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教。二是部分高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的建立在理論層面，例如勞動(dòng)實(shí)踐部分沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)主要是基于學(xué)生提交的勞動(dòng)鍛煉總結(jié)，而且教師個(gè)人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)自主性過大，一定程度上降低了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。三是缺乏激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制大多“唯成績(jī)論”，只用成績(jī)高低來評(píng)判勞動(dòng)教育效果，忽略了對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、勞動(dòng)競(jìng)賽、志愿服務(wù)等活動(dòng)中先進(jìn)典型的宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)，并沒有很好地發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢(shì)。

三、基于“知行合一”理念的高校勞動(dòng)教育模式探討

（一）完善勞動(dòng)教育課程體系，構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍

高校對(duì)勞動(dòng)教育重視的一個(gè)重要體現(xiàn)，應(yīng)該凸顯在勞動(dòng)教育在教學(xué)活動(dòng)中擁有重要地位這一點(diǎn)上，打破理論課堂思維定式，深入探索專業(yè)課程、思政課程等相關(guān)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源。

1. 課程勞育：一直以來，教師在課程教學(xué)中都有固定的思維模式，理論課程也常受到空間限制，學(xué)生被看作活動(dòng)對(duì)象，而非參與者，很容易忽略學(xué)生的主體性作用與他們身上所蘊(yùn)藏的巨大能量。事實(shí)上，根據(jù)勞動(dòng)教育的獨(dú)特性，理論課程教學(xué)完全可以采用形式多樣、內(nèi)容豐富的授課方式，例如“邀請(qǐng)勞模進(jìn)課堂”“邀請(qǐng)專家講勞動(dòng)”等內(nèi)容，也可以讓勞動(dòng)教育課堂走出教室，走進(jìn)實(shí)踐場(chǎng)地等，將學(xué)生作為活動(dòng)的“參與者”，讓更多學(xué)生通過身體“在場(chǎng)”的勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“身”到“心”知行合一的勞動(dòng)教育，充分引導(dǎo)“活動(dòng)對(duì)象”在其中感知、思考以及行動(dòng)[6]。

2. 專業(yè)勞育：高校勞動(dòng)教育說到底是為培育具備勞動(dòng)能力的高素質(zhì)人才，因此，一定要與學(xué)生專業(yè)契合，在實(shí)踐中完成專業(yè)技能的提升、對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)可、對(duì)勞動(dòng)者的敬畏。高校可以邀請(qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)工作者、勞模為學(xué)生分享優(yōu)秀事跡，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升勞動(dòng)創(chuàng)造力。

3. 思政勞育：勞動(dòng)教育課程與大學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，才能獲得大學(xué)生群體認(rèn)同勞動(dòng)的必要性。高校開展勞動(dòng)教育要堅(jiān)持“以理服人，以情感人，以行帶人”的育人思路，把勞動(dòng)教育納入思想政治教育中去，構(gòu)建勞育與德育互促互進(jìn)的思政教育體系。

高校要組建一支專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，一方面可以引進(jìn)具有專業(yè)學(xué)科背景的教師擔(dān)任勞動(dòng)教育專任教師，同時(shí)可以豐富教師隊(duì)伍的多樣性，例如聘請(qǐng)勞模、能工巧匠、非遺傳承人、創(chuàng)新發(fā)明人、行業(yè)專家等專業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，將勞動(dòng)教育落在實(shí)處。另一方面，可以優(yōu)化現(xiàn)有勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，對(duì)勞動(dòng)教育教師進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

高校要解決勞動(dòng)教育課程中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，就要以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系為突破口，制定科學(xué)的多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體制機(jī)制，將制度作為衡量勞動(dòng)教育效果的有效保障，不再單純依托學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)分體制對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)切實(shí)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，“不僅要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該把握學(xué)生在未來工作和生活中必備的基本勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)行勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)”[6]，使考核的項(xiàng)目更為科學(xué)化。

1. 引入多元化評(píng)價(jià)主體，擴(kuò)大評(píng)價(jià)指標(biāo)類型。當(dāng)代教育早已超越了學(xué)校教育的狹隘范圍。學(xué)校和教師不再是單一的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體，而是要嘗試引入家庭和社會(huì)共同作為評(píng)價(jià)主體;體力勞動(dòng)不再是單一考核內(nèi)容，而要與服務(wù)型勞動(dòng)、創(chuàng)新型勞動(dòng)共同作為評(píng)價(jià)條件;綜合考查勞動(dòng)的積極性、勞動(dòng)的技能運(yùn)用、勞動(dòng)成果等指標(biāo)，“培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培育受教育者對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)”[7]。

2. 利用朋輩效應(yīng)，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)反饋機(jī)制。高校應(yīng)組織大學(xué)生進(jìn)行包括技能和成果的勞動(dòng)展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，并對(duì)課內(nèi)外的勞動(dòng)過程和結(jié)果做好記錄，要對(duì)在勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、勞動(dòng)競(jìng)賽、志愿服務(wù)等活動(dòng)中的先進(jìn)典型進(jìn)行表彰;宣傳先進(jìn)的優(yōu)秀事跡，展示優(yōu)秀勞動(dòng)成果，充分發(fā)揮朋輩間的激勵(lì)性、榜樣性和標(biāo)桿性的作用，以此推動(dòng)大學(xué)生群體的勞動(dòng)積極性、勞動(dòng)學(xué)習(xí)性和勞動(dòng)參與性，加強(qiáng)大學(xué)生群體的勞動(dòng)能力。

3. 定量和定性、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。高校將大學(xué)生日常勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能等多方面的外在表現(xiàn)做定量分析判斷，結(jié)合學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)、實(shí)踐部門評(píng)價(jià)，進(jìn)行定性評(píng)判，從而得到更加科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）彌補(bǔ)勞動(dòng)教育課程中的不足，建立多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐模式

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的目的是讓高校大學(xué)生掌握具有實(shí)際作用的勞動(dòng)知識(shí)技能，也要讓高校大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，更重要的是讓大學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神內(nèi)化于心，外化于行，從而達(dá)到高校勞動(dòng)教育課程的目的。高校應(yīng)通過建立多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐模式，使得大學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)實(shí)踐中，讓自身勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素質(zhì)得到加強(qiáng)和提高。

1. 以校園文化為載體，開展以勞動(dòng)為主題的活動(dòng)。高校應(yīng)利用校園文化的豐富性和多樣性，在校園文化氛圍中植入勞動(dòng)教育的觀念，在潛移默化中對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，可以利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、微信公眾號(hào)等多種形式，對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀勞動(dòng)者進(jìn)行宣傳，對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)成果進(jìn)行展示，拉近勞動(dòng)與普通大學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者有更深切的理解;利用教室、食堂、走廊、宿舍等學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)地方張貼宣傳勞動(dòng)精神、贊美勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的宣傳海報(bào)，在無形中加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者和勞動(dòng)精神的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生自覺珍惜勞動(dòng)成果;可以通過舉辦勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)賽、勞動(dòng)知識(shí)講座、勞模報(bào)告宣講會(huì)等系列校園文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情懷。

2. 拓展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。高?？蓪趧?dòng)教育實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能提升，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中聯(lián)系理論;將勞動(dòng)教育實(shí)踐與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分利用暑假“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受勞動(dòng)艱辛，認(rèn)同勞動(dòng)成果來之不易;將勞動(dòng)教育實(shí)踐與志愿服務(wù)相結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加學(xué)校重大活動(dòng)，如每年的“迎新”、校運(yùn)會(huì)及各種大型會(huì)議等，鼓勵(lì)大學(xué)生參與國(guó)家和地方的各種大型體育活動(dòng)、重大災(zāi)害等志愿服務(wù)，為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

3. 加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的監(jiān)督管理。專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)志著大學(xué)生將會(huì)把課程知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐行為檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握程度的手段，也是高校大學(xué)生走出校園參與工作前的重要?dú)v練，在這一過程中，大學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力都可以清晰地反映出來，因此高校要嚴(yán)格對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的管控，既要加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通、協(xié)商，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督察與指導(dǎo)，遇到問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，讓大學(xué)生在參與專業(yè)實(shí)踐后塑造職業(yè)精神，讓大學(xué)生獲得提升專業(yè)應(yīng)用能力的重要平臺(tái)。

四、結(jié)語

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育承載著重要內(nèi)容，高校的勞動(dòng)教育更是在青年學(xué)生成長(zhǎng)成才中起著至關(guān)重要的作用，各高校應(yīng)充分重視勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人功能，建立以課程為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為依托、以評(píng)價(jià)機(jī)制為突破口的一整套科學(xué)完善的勞動(dòng)育人體系，培育知行合一的青年人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

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（責(zé)任編輯：羅欣）