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        “1+X”證書制度下風(fēng)電專業(yè)新型教材開發(fā)研究

        2022-06-11 18:12:37張永婷馮黎成程明杰
        大學(xué)·研究與管理 2022年5期
        關(guān)鍵詞:風(fēng)電證書崗位

        張永婷 馮黎成 程明杰

        摘? 要:根據(jù)“職教 20 條”以及風(fēng)電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務(wù)要求,高校有必要全面深化產(chǎn)教融合,進一步加強校企合作。而“1+X”證書制度下進行風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材的開發(fā)是“三教”改革任務(wù)之一,也是該專業(yè)“雙高計劃”重要建設(shè)內(nèi)容之一。本文主要從新型教材開發(fā)的必要性、書證融合企業(yè)職業(yè)崗位、新型教材形態(tài)、配套信息化教材資源、思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面進行了探討與研究,最后對風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材具體開發(fā)進行了介紹。

        關(guān)鍵詞:“1+X”證書制度;產(chǎn)教融合;新型教材開發(fā)

        中圖分類號:G714? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2022)13-0109-04

        隨著風(fēng)電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴張及技術(shù)水平的快速發(fā)展,風(fēng)電行業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求日益迫切,因而急需開發(fā)培養(yǎng)相關(guān)人才的新型教材?!奥毥?0條”指出將結(jié)合“1+X”證書制度下規(guī)劃建設(shè)出一整套校企合作的國家級教材,提倡使用產(chǎn)教融合新型教材及資源。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)已遴選為高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔,基于“雙高”中“三教”改革、國家級教學(xué)團隊建設(shè)以及國家級新能源實訓(xùn)中心建設(shè)等工作內(nèi)容,在配套新型信息化教學(xué)資源以及新型教材的開發(fā)上進行了建設(shè)。本研究主要以風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)有關(guān)“1+X”證書制度下新型教材的開發(fā)進行探索與研究。

        一、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材開發(fā)的必要性分析

        (一)積極響應(yīng)國家職業(yè)教育“三教”改革的需求

        風(fēng)電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務(wù)要求,要全面深化產(chǎn)教融合,進一步加強校企合作。教材不僅包含該專業(yè)所要教授的教學(xué)內(nèi)容,也是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合風(fēng)電行業(yè)新技術(shù)、新工藝,形成校企深度融合,實時更新教材內(nèi)容,以適應(yīng)風(fēng)電專業(yè)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。

        (二)“1+X” 證書制度工作落實要求

        隨著“1+X”試點啟動和實施,風(fēng)電企業(yè)實際專業(yè)人才需求、風(fēng)電行業(yè)崗位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、校企合作有機銜接,更加深入,使得新型教材開發(fā)在1+X證書制度下“課證融通”模式下產(chǎn)生相應(yīng)的 “證書教材”[1],從而為風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的教材改革提供方向指導(dǎo),明確教材改革的要點,開發(fā)適合課證融通的新型風(fēng)電專業(yè)教材。

        (三)職業(yè)院校發(fā)展要求

        “1+X”證書制度下課證融通的新型教材開發(fā),是促進職業(yè)院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法,也是為培養(yǎng)風(fēng)電企業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才、提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)、擴大風(fēng)電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面以及實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)良性互動發(fā)展的重要途徑[2]。

        (四)助推 “技能甘肅” 要求

        甘肅省政府聯(lián)合教育部打造“技能甘肅”項目,助推職業(yè)教育的發(fā)展,探索整個甘肅省高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng),開放西部職業(yè)教育高地。以上良好政策實時推動發(fā)展風(fēng)電專業(yè)職業(yè)教育以及甘肅省風(fēng)電產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量建設(shè),加快了風(fēng)電行業(yè)知名企業(yè)與職業(yè)院校的合作,實現(xiàn)了共同制定職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的評定。風(fēng)電企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與院校專業(yè)課程教學(xué)的有機銜接,實現(xiàn)了教材質(zhì)量的提升,也為培養(yǎng)高素質(zhì)風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)復(fù)合型技能人才提供了支撐,最終為甘肅風(fēng)電產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了保障。

        二、“1+X”證書制度下新型教材開發(fā)過程的特征

        (一)結(jié)合書證融合,以企業(yè)職業(yè)崗位為方向

        “1+X”證書制度下,新型教材開發(fā)過程有以下特征[3]:“1+X”證書制度“書證融合”目標(biāo),是實現(xiàn)從崗位需求出發(fā),學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書、教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教材有機結(jié)合的關(guān)鍵,也是解決現(xiàn)有風(fēng)電專業(yè)教師缺少一線企業(yè)經(jīng)驗,教材內(nèi)容多以學(xué)科理論知識為主導(dǎo),缺乏職業(yè)崗位知識及實際生產(chǎn)過程中“三新”(即新技術(shù)、新知識、新技能)更新、教材內(nèi)容與社會需求接軌不理想等弊端的良好方法[4]。因此新型教材的開發(fā)是以企業(yè)職業(yè)崗位為導(dǎo)向,基于校企“雙元”合作完成的教材。

        在新型建材建設(shè)過程中,首先應(yīng)組建以培訓(xùn)評價組織、企業(yè)人員、學(xué)科專家、教師團隊為核心的教材編寫團隊,教材的編寫由原來只注重教材的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向培訓(xùn)評價組織基于職業(yè)技能等級證書的職業(yè)培訓(xùn)教育,按照職業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)學(xué)科教育邏輯共同開發(fā)新型教材;其次,進行風(fēng)力發(fā)電行業(yè)各個方面具體職業(yè)崗位調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容需真實、可信、可靠,滿足風(fēng)電行業(yè)企業(yè)需求;再次,與專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家、學(xué)科專家等,尤其是龍頭企業(yè)參與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的確定,兼顧國家級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使新型教材反映風(fēng)力發(fā)電行業(yè)崗位職業(yè)要求,全面提升風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)符合風(fēng)電行業(yè)企業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才;最后,既要結(jié)合企業(yè)實際崗位、具體生產(chǎn)項目,又要按照國家專業(yè)教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分工設(shè)計,教材編寫團隊根據(jù)自身優(yōu)勢分工協(xié)作共同開發(fā)新型教材。

        (二)新型一體化教材,配套信息化教材資源

        新型教材主要體現(xiàn)在形態(tài)上的“新”。基于“1+X”書證融通的新型教材[5],主要表現(xiàn)在外在與內(nèi)在形態(tài)兩方面的新型化上。外在表現(xiàn)在教材呈現(xiàn)形式,主要有活頁式教材、工作手冊式教材(即工單式教材)等形式;內(nèi)在表現(xiàn)在教材開發(fā)的依據(jù)、內(nèi)容任務(wù)的選取、形式的邏輯組織等,主要以任務(wù)為中心,對接職業(yè)崗位,圍繞技能知識點進行組織?;铐撌浇滩牟粌H僅體現(xiàn)在裝訂活頁式中,而且體現(xiàn)在及時實施能夠快速更新企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新規(guī)范以及新工藝,使得新型教材能夠快速對接行業(yè)崗位要求;工作手冊式教材則是模仿企業(yè)崗位具體工作流程,進行教材教學(xué)內(nèi)容的編寫,以指導(dǎo)教學(xué)工作,以期學(xué)生在教學(xué)過程中完成職業(yè)崗位的實習(xí)過程,學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)規(guī)范。

        新型教材主要體現(xiàn)在組織形式上的“新”。伴隨著信息化、大數(shù)據(jù)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展,單一的紙質(zhì)教材已不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài),必須配套大量的立體多樣信息化教材資源,與新型教材同步設(shè)計開發(fā),使得既要符合“1+X”證書制度下“1”的要求,還要對應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展“X”的要求。讓教材開發(fā)注重信息化元素的融入,使新的教材能夠與時俱進。

        新型教材主要體現(xiàn)在出版裝訂上的“新”,新型教材最大特點是可自由拆卸、自主性學(xué)習(xí)。教材具備模塊化、自主化、靈活化、重組化的特點優(yōu)勢。教師不僅可以將其中項目自由拆解單獨講授,也可使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)項目式單元,進行任務(wù)導(dǎo)向性探究學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者要求,按照新型教材自身需求靈活取用、自查自糾自評、隨時總結(jié),最大程度保證“1+X”證書制度下新型教材及配套立體多樣信息化教材資源高效的實用性。

        (三)思政元素應(yīng)貫穿新型教材開發(fā)始終

        “職教20條”文件表明,各個職業(yè)院校教育須全面落實健全德技并修的育人體制,完善評價體系,立德樹人,為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才做好保障,做到人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控。職業(yè)院校在新型一體化教材開發(fā)過程中應(yīng)始終貫穿思政元素[6]。在新型教材中充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀內(nèi)涵要求,將專業(yè)新型教材與課程思政、立德樹人理念有機銜接,深挖崗位職業(yè)思政信息元素,將思政故事融入每個教學(xué)項目任務(wù)中,培養(yǎng)風(fēng)電行業(yè)綜合素質(zhì)強的復(fù)合型技術(shù)技能人才,為培養(yǎng)風(fēng)電行業(yè)大國工匠人才而努力。

        (四)新型教材融入多維度評價標(biāo)準(zhǔn),形成反饋機制

        新型教材實施過程中,教材全方位、多維度評價是教材開發(fā)的重要保障。一般教材內(nèi)容中設(shè)置評價表格或者評價卡片,相應(yīng)在教學(xué)資源中設(shè)置實時評價調(diào)研,形成大數(shù)據(jù)庫,即可直接體現(xiàn)動態(tài)評價方式和反饋方式[7]。相關(guān)院校也可以形成不同主體的評價方式,包括老師講評、學(xué)生自評與小組互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓(xùn)組織評價等多維度評價及多角度、多方面反饋。

        從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā),反映出對新型教材中各任務(wù)項目的具體總結(jié)和掌握情況,向教師反饋記錄自己獲取的新知識、新技能;從教師講授角度出發(fā),根據(jù)收集學(xué)生反饋情況信息,了解教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)量,及時調(diào)整教材內(nèi)容設(shè)置;從培訓(xùn)組織評價方面出發(fā),了解學(xué)生職業(yè)技能等級證書考核是否通過以及內(nèi)容培訓(xùn)情況分析,是否符合“1+X”證書制度下課證融通的要求;從企業(yè)專家角度出發(fā),根據(jù)聘用學(xué)生就職以及勝任崗位情況,可以看出培養(yǎng)的專業(yè)人才能否滿足行業(yè)崗位需求以及技術(shù)技能的掌握情況是否實時更新?;谝陨系脑u價與反饋,新型教材開發(fā)團隊由用戶根據(jù)實際情況提出新型教材更新建議和使用感受,可使在建或在用新型教材做到有記錄可追溯,實現(xiàn)新型教材與配套立體多樣信息化教材資源“共建共享—綜合評價、反饋—動態(tài)調(diào)整”的一體化機制。

        三、“1+X” 證書制度下風(fēng)電專業(yè)新型教材開發(fā)的具體探索

        風(fēng)電專業(yè)新型教材開發(fā)路徑分為六個步驟[8],如圖1。

        第一,組建校企“雙元”教材開發(fā)團隊。開發(fā)團隊由學(xué)科專家(包括專業(yè)帶頭人等)、培訓(xùn)評價組織、風(fēng)電龍頭企業(yè)專家(金風(fēng)科技)和學(xué)校專業(yè)教師組成,分工協(xié)作,共同完成開發(fā)建設(shè)任務(wù)。

        第二,調(diào)研崗位任務(wù)。開發(fā)團隊面向金風(fēng)科技、東方電氣等風(fēng)電企業(yè),開展走訪調(diào)研,了解風(fēng)機裝配制造、風(fēng)機葉片、檢驗,風(fēng)電場運維崗位工作任務(wù),以及風(fēng)機制造工藝崗位對專業(yè)人才的技術(shù)技能、素質(zhì)方面的整體要求,在深入分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,制定該專業(yè)崗位(群)工作任務(wù),形成職業(yè)知識、能力和素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本專業(yè)課程模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)。

        第三,確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)風(fēng)力發(fā)電行業(yè)企業(yè)崗位(群)工作任務(wù),以及風(fēng)電職業(yè)知識、能力和素質(zhì)分析報告,明確知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的要求,結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實需求,學(xué)科專家、培訓(xùn)評價組織、風(fēng)電龍頭企業(yè)專家(金風(fēng)科技)和學(xué)校專業(yè)教師組成團隊共同培育風(fēng)電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn),并制定風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

        第四,開發(fā)教材樣章。風(fēng)電學(xué)科專家指導(dǎo)風(fēng)電行業(yè)企業(yè)專家列出崗位任務(wù)清單,學(xué)校風(fēng)電專業(yè)教師再參照風(fēng)電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)技能點要求以及崗位技能要求,要按國家專業(yè)教標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)風(fēng)電行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才,全面提升風(fēng)電行業(yè)職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì),使新型一體化教材及配套資源開發(fā)在“1+X”證書制度下能夠做到課證融通,要圍繞風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),全面系統(tǒng)梳理“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的融合,最終按照教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計規(guī)律對其進行整合、優(yōu)化,分解項目及任務(wù),形成教材樣章。

        第五,完成教材編寫。教材編寫團隊成員分工協(xié)作,編寫教材初稿,同步開發(fā)配套信息化教材資源,信息化教材資源的開發(fā)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進一步拓展知識提供方便,促進學(xué)生全方位發(fā)展。配套信息化教材資源包括微課、微視頻、MOOC、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺,每個任務(wù)設(shè)計融入課程思政理念,配套風(fēng)電專業(yè)個任務(wù)VR仿真實訓(xùn)(有工器具、機械裝配、電氣裝配以及運維等實訓(xùn)技能點),進行教學(xué)任務(wù)點的拓展訓(xùn)練,為學(xué)生自我提升提供指導(dǎo),讓學(xué)生在平臺任務(wù)中可以自學(xué)、自選、自糾、自評。團隊?wèi)?yīng)基于以上配套信息化教材資源,完善教材要素,完成所有教材編寫。

        第六,形成評價反饋。團隊?wèi)?yīng)組織老師講評、學(xué)生自評與互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓(xùn)組織評價等多維度評價,根據(jù)基于以上的評價與反饋,進行教材及配套信息化教材資源項目設(shè)計內(nèi)容的改進,形成風(fēng)電專業(yè)新型教材實施動態(tài)完善機制。

        四、總結(jié)

        綜上所述,在“1+X證書”制度下設(shè)計與開發(fā)風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材,是“職教 20 條”明確提出的高職院校“三教”改革任務(wù)要求之一。在新型教材開發(fā)過程中,本研究主要對書證融通進行深刻理解,以及對新型教材特征呈現(xiàn),配套信息化教材資源,思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面具體內(nèi)容的探討研究,指出根據(jù)風(fēng)電行業(yè)崗位職業(yè)不斷變化適時對教材內(nèi)容進行調(diào)整、變革,以期對培養(yǎng)出能適應(yīng)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才產(chǎn)生一定借鑒意義。

        參考文獻:

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        (責(zé)任編輯:胡甜甜)

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