張永婷 馮黎成 程明杰

摘? 要：根據(jù)“職教 20 條”以及風(fēng)電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務(wù)要求，高校有必要全面深化產(chǎn)教融合，進一步加強校企合作。而“1+X”證書制度下進行風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材的開發(fā)是“三教”改革任務(wù)之一，也是該專業(yè)“雙高計劃”重要建設(shè)內(nèi)容之一。本文主要從新型教材開發(fā)的必要性、書證融合企業(yè)職業(yè)崗位、新型教材形態(tài)、配套信息化教材資源、思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面進行了探討與研究，最后對風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材具體開發(fā)進行了介紹。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;產(chǎn)教融合;新型教材開發(fā)

中圖分類號：G714? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0109-04

隨著風(fēng)電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴張及技術(shù)水平的快速發(fā)展，風(fēng)電行業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求日益迫切，因而急需開發(fā)培養(yǎng)相關(guān)人才的新型教材?！奥毥?0條”指出將結(jié)合“1+X”證書制度下規(guī)劃建設(shè)出一整套校企合作的國家級教材，提倡使用產(chǎn)教融合新型教材及資源。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)已遴選為高水平專業(yè)群建設(shè)單位B檔，基于“雙高”中“三教”改革、國家級教學(xué)團隊建設(shè)以及國家級新能源實訓(xùn)中心建設(shè)等工作內(nèi)容，在配套新型信息化教學(xué)資源以及新型教材的開發(fā)上進行了建設(shè)。本研究主要以風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)有關(guān)“1+X”證書制度下新型教材的開發(fā)進行探索與研究。

一、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材開發(fā)的必要性分析

（一）積極響應(yīng)國家職業(yè)教育“三教”改革的需求

風(fēng)電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務(wù)要求，要全面深化產(chǎn)教融合，進一步加強校企合作。教材不僅包含該專業(yè)所要教授的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合風(fēng)電行業(yè)新技術(shù)、新工藝，形成校企深度融合，實時更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)風(fēng)電專業(yè)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。

（二）“1+X” 證書制度工作落實要求

隨著“1+X”試點啟動和實施，風(fēng)電企業(yè)實際專業(yè)人才需求、風(fēng)電行業(yè)崗位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、校企合作有機銜接，更加深入，使得新型教材開發(fā)在1+X證書制度下“課證融通”模式下產(chǎn)生相應(yīng)的 “證書教材”[1]，從而為風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的教材改革提供方向指導(dǎo)，明確教材改革的要點，開發(fā)適合課證融通的新型風(fēng)電專業(yè)教材。

（三）職業(yè)院校發(fā)展要求

“1+X”證書制度下課證融通的新型教材開發(fā)，是促進職業(yè)院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是為培養(yǎng)風(fēng)電企業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才、提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)、擴大風(fēng)電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面以及實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)良性互動發(fā)展的重要途徑[2]。

（四）助推 “技能甘肅” 要求

甘肅省政府聯(lián)合教育部打造“技能甘肅”項目，助推職業(yè)教育的發(fā)展，探索整個甘肅省高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，開放西部職業(yè)教育高地。以上良好政策實時推動發(fā)展風(fēng)電專業(yè)職業(yè)教育以及甘肅省風(fēng)電產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量建設(shè)，加快了風(fēng)電行業(yè)知名企業(yè)與職業(yè)院校的合作，實現(xiàn)了共同制定職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的評定。風(fēng)電企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)與院校專業(yè)課程教學(xué)的有機銜接，實現(xiàn)了教材質(zhì)量的提升，也為培養(yǎng)高素質(zhì)風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)復(fù)合型技能人才提供了支撐，最終為甘肅風(fēng)電產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了保障。

二、“1+X”證書制度下新型教材開發(fā)過程的特征

（一）結(jié)合書證融合，以企業(yè)職業(yè)崗位為方向

“1+X”證書制度下，新型教材開發(fā)過程有以下特征[3]：“1+X”證書制度“書證融合”目標(biāo)，是實現(xiàn)從崗位需求出發(fā)，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書、教材內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教材有機結(jié)合的關(guān)鍵，也是解決現(xiàn)有風(fēng)電專業(yè)教師缺少一線企業(yè)經(jīng)驗，教材內(nèi)容多以學(xué)科理論知識為主導(dǎo)，缺乏職業(yè)崗位知識及實際生產(chǎn)過程中“三新”（即新技術(shù)、新知識、新技能）更新、教材內(nèi)容與社會需求接軌不理想等弊端的良好方法[4]。因此新型教材的開發(fā)是以企業(yè)職業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于校企“雙元”合作完成的教材。

在新型建材建設(shè)過程中，首先應(yīng)組建以培訓(xùn)評價組織、企業(yè)人員、學(xué)科專家、教師團隊為核心的教材編寫團隊，教材的編寫由原來只注重教材的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向培訓(xùn)評價組織基于職業(yè)技能等級證書的職業(yè)培訓(xùn)教育，按照職業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)學(xué)科教育邏輯共同開發(fā)新型教材;其次，進行風(fēng)力發(fā)電行業(yè)各個方面具體職業(yè)崗位調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容需真實、可信、可靠，滿足風(fēng)電行業(yè)企業(yè)需求;再次，與專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家、學(xué)科專家等，尤其是龍頭企業(yè)參與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的確定，兼顧國家級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使新型教材反映風(fēng)力發(fā)電行業(yè)崗位職業(yè)要求，全面提升風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合風(fēng)電行業(yè)企業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才;最后，既要結(jié)合企業(yè)實際崗位、具體生產(chǎn)項目，又要按照國家專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分工設(shè)計，教材編寫團隊根據(jù)自身優(yōu)勢分工協(xié)作共同開發(fā)新型教材。

（二）新型一體化教材，配套信息化教材資源

新型教材主要體現(xiàn)在形態(tài)上的“新”。基于“1+X”書證融通的新型教材[5]，主要表現(xiàn)在外在與內(nèi)在形態(tài)兩方面的新型化上。外在表現(xiàn)在教材呈現(xiàn)形式，主要有活頁式教材、工作手冊式教材（即工單式教材）等形式;內(nèi)在表現(xiàn)在教材開發(fā)的依據(jù)、內(nèi)容任務(wù)的選取、形式的邏輯組織等，主要以任務(wù)為中心，對接職業(yè)崗位，圍繞技能知識點進行組織?；铐撌浇滩牟粌H僅體現(xiàn)在裝訂活頁式中，而且體現(xiàn)在及時實施能夠快速更新企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新規(guī)范以及新工藝，使得新型教材能夠快速對接行業(yè)崗位要求;工作手冊式教材則是模仿企業(yè)崗位具體工作流程，進行教材教學(xué)內(nèi)容的編寫，以指導(dǎo)教學(xué)工作，以期學(xué)生在教學(xué)過程中完成職業(yè)崗位的實習(xí)過程，學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)規(guī)范。

新型教材主要體現(xiàn)在組織形式上的“新”。伴隨著信息化、大數(shù)據(jù)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，單一的紙質(zhì)教材已不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必須配套大量的立體多樣信息化教材資源，與新型教材同步設(shè)計開發(fā)，使得既要符合“1+X”證書制度下“1”的要求，還要對應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展“X”的要求。讓教材開發(fā)注重信息化元素的融入，使新的教材能夠與時俱進。

新型教材主要體現(xiàn)在出版裝訂上的“新”，新型教材最大特點是可自由拆卸、自主性學(xué)習(xí)。教材具備模塊化、自主化、靈活化、重組化的特點優(yōu)勢。教師不僅可以將其中項目自由拆解單獨講授，也可使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)項目式單元，進行任務(wù)導(dǎo)向性探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者要求，按照新型教材自身需求靈活取用、自查自糾自評、隨時總結(jié)，最大程度保證“1+X”證書制度下新型教材及配套立體多樣信息化教材資源高效的實用性。

（三）思政元素應(yīng)貫穿新型教材開發(fā)始終

“職教20條”文件表明，各個職業(yè)院校教育須全面落實健全德技并修的育人體制，完善評價體系，立德樹人，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才做好保障，做到人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控。職業(yè)院校在新型一體化教材開發(fā)過程中應(yīng)始終貫穿思政元素[6]。在新型教材中充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀內(nèi)涵要求，將專業(yè)新型教材與課程思政、立德樹人理念有機銜接，深挖崗位職業(yè)思政信息元素，將思政故事融入每個教學(xué)項目任務(wù)中，培養(yǎng)風(fēng)電行業(yè)綜合素質(zhì)強的復(fù)合型技術(shù)技能人才，為培養(yǎng)風(fēng)電行業(yè)大國工匠人才而努力。

（四）新型教材融入多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，形成反饋機制

新型教材實施過程中，教材全方位、多維度評價是教材開發(fā)的重要保障。一般教材內(nèi)容中設(shè)置評價表格或者評價卡片，相應(yīng)在教學(xué)資源中設(shè)置實時評價調(diào)研，形成大數(shù)據(jù)庫，即可直接體現(xiàn)動態(tài)評價方式和反饋方式[7]。相關(guān)院校也可以形成不同主體的評價方式，包括老師講評、學(xué)生自評與小組互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓(xùn)組織評價等多維度評價及多角度、多方面反饋。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，反映出對新型教材中各任務(wù)項目的具體總結(jié)和掌握情況，向教師反饋記錄自己獲取的新知識、新技能;從教師講授角度出發(fā)，根據(jù)收集學(xué)生反饋情況信息，了解教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)量，及時調(diào)整教材內(nèi)容設(shè)置;從培訓(xùn)組織評價方面出發(fā)，了解學(xué)生職業(yè)技能等級證書考核是否通過以及內(nèi)容培訓(xùn)情況分析，是否符合“1+X”證書制度下課證融通的要求;從企業(yè)專家角度出發(fā)，根據(jù)聘用學(xué)生就職以及勝任崗位情況，可以看出培養(yǎng)的專業(yè)人才能否滿足行業(yè)崗位需求以及技術(shù)技能的掌握情況是否實時更新?；谝陨系脑u價與反饋，新型教材開發(fā)團隊由用戶根據(jù)實際情況提出新型教材更新建議和使用感受，可使在建或在用新型教材做到有記錄可追溯，實現(xiàn)新型教材與配套立體多樣信息化教材資源“共建共享—綜合評價、反饋—動態(tài)調(diào)整”的一體化機制。

三、“1+X” 證書制度下風(fēng)電專業(yè)新型教材開發(fā)的具體探索

風(fēng)電專業(yè)新型教材開發(fā)路徑分為六個步驟[8]，如圖1。

第一，組建校企“雙元”教材開發(fā)團隊。開發(fā)團隊由學(xué)科專家（包括專業(yè)帶頭人等）、培訓(xùn)評價組織、風(fēng)電龍頭企業(yè)專家（金風(fēng)科技）和學(xué)校專業(yè)教師組成，分工協(xié)作，共同完成開發(fā)建設(shè)任務(wù)。

第二，調(diào)研崗位任務(wù)。開發(fā)團隊面向金風(fēng)科技、東方電氣等風(fēng)電企業(yè)，開展走訪調(diào)研，了解風(fēng)機裝配制造、風(fēng)機葉片、檢驗，風(fēng)電場運維崗位工作任務(wù)，以及風(fēng)機制造工藝崗位對專業(yè)人才的技術(shù)技能、素質(zhì)方面的整體要求，在深入分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定該專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)，形成職業(yè)知識、能力和素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及本專業(yè)課程模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)風(fēng)力發(fā)電行業(yè)企業(yè)崗位（群）工作任務(wù)，以及風(fēng)電職業(yè)知識、能力和素質(zhì)分析報告，明確知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的要求，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實需求，學(xué)科專家、培訓(xùn)評價組織、風(fēng)電龍頭企業(yè)專家（金風(fēng)科技）和學(xué)校專業(yè)教師組成團隊共同培育風(fēng)電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，并制定風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第四，開發(fā)教材樣章。風(fēng)電學(xué)科專家指導(dǎo)風(fēng)電行業(yè)企業(yè)專家列出崗位任務(wù)清單，學(xué)校風(fēng)電專業(yè)教師再參照風(fēng)電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)技能點要求以及崗位技能要求，要按國家專業(yè)教標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)風(fēng)電行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才，全面提升風(fēng)電行業(yè)職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，使新型一體化教材及配套資源開發(fā)在“1+X”證書制度下能夠做到課證融通，要圍繞風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面系統(tǒng)梳理“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的融合，最終按照教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計規(guī)律對其進行整合、優(yōu)化，分解項目及任務(wù)，形成教材樣章。

第五，完成教材編寫。教材編寫團隊成員分工協(xié)作，編寫教材初稿，同步開發(fā)配套信息化教材資源，信息化教材資源的開發(fā)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進一步拓展知識提供方便，促進學(xué)生全方位發(fā)展。配套信息化教材資源包括微課、微視頻、MOOC、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，每個任務(wù)設(shè)計融入課程思政理念，配套風(fēng)電專業(yè)個任務(wù)VR仿真實訓(xùn)（有工器具、機械裝配、電氣裝配以及運維等實訓(xùn)技能點），進行教學(xué)任務(wù)點的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生自我提升提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在平臺任務(wù)中可以自學(xué)、自選、自糾、自評。團隊?wèi)?yīng)基于以上配套信息化教材資源，完善教材要素，完成所有教材編寫。

第六，形成評價反饋。團隊?wèi)?yīng)組織老師講評、學(xué)生自評與互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓(xùn)組織評價等多維度評價，根據(jù)基于以上的評價與反饋，進行教材及配套信息化教材資源項目設(shè)計內(nèi)容的改進，形成風(fēng)電專業(yè)新型教材實施動態(tài)完善機制。

四、總結(jié)

綜上所述，在“1+X證書”制度下設(shè)計與開發(fā)風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)新型教材，是“職教 20 條”明確提出的高職院校“三教”改革任務(wù)要求之一。在新型教材開發(fā)過程中，本研究主要對書證融通進行深刻理解，以及對新型教材特征呈現(xiàn)，配套信息化教材資源，思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面具體內(nèi)容的探討研究，指出根據(jù)風(fēng)電行業(yè)崗位職業(yè)不斷變化適時對教材內(nèi)容進行調(diào)整、變革，以期對培養(yǎng)出能適應(yīng)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才產(chǎn)生一定借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）