摘要：本文以公共基礎課《計算機應用基礎》為例，闡述了教學團隊針對不同專業(yè)的崗位需求，對課程結(jié)構(gòu)進行重構(gòu);基于企業(yè)真實工作任務進行案例設計。本文基于“PDCA循環(huán)”理論，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，通過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學方式并巧用時政案例實現(xiàn)知識點的思政遷移，充分發(fā)揮課程的育人功能，形成“四階五點六環(huán)七度”教學策略。通過本文的闡述的教學設計，打破了公共基礎課程“千人一面”的窘境，實現(xiàn)了工學結(jié)合、精準育人的教學目的。

關鍵詞：精準育人;工學結(jié)合;PDCA循環(huán);SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

《計算機應用基礎》課程是一門技能性和實踐性很強的公共基礎課程，但卻存在著所有專業(yè)“千人一面”的教學窘態(tài)。本課程學團隊基于“PDCA循環(huán)”理論，以任務為主線、以教師為主導，以學生為主體，根據(jù)授課專業(yè)中“1+X 證書”的職業(yè)技能要求，“量身定制”了教學案例，通過模擬職場情景，使得教學內(nèi)容更能滿足職業(yè)崗位的業(yè)務能力要求，達到“精準育人”的教學目的。

2.教學總體設計

2.1重構(gòu)模塊體系，落實工學結(jié)合

為適應市場需求及學生計算機等級證書考證需要，課程對接省計算機等級證書考核標準，確定課程教學目標;通過開課專業(yè)對應崗位對計算機能力需求分析，遴選崗位真實工作任務，校企共同確定教學內(nèi)容，將工作過程融入學習過程中，既滿足計算機普適性教育需要，又滿足專業(yè)個性化要求。

本課程共包含基礎篇和應用篇兩個篇，應用篇根據(jù)軟件不同將課程分為Word、Excel和PPT操作與應用3個并列模塊，根據(jù)不同專業(yè)特點，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容。本文以我校物流專業(yè)的《計算機應用基礎》課程中Excel操作與應用模塊的教學實踐為例進行闡述。我們將該模塊對應物流管理類崗位工作任務進行任務設計：庫存表處理與分析，包含數(shù)據(jù)錄入設置與操作、數(shù)據(jù)格式設置與操作、數(shù)據(jù)計算設置與操作和數(shù)據(jù)分析設置與操作4個子任務，共計16課時，

2.2結(jié)合學情分析，突出以生為本

找痛點：前期對供應管理（供應鏈管理）專業(yè)畢業(yè)生的“業(yè)務數(shù)據(jù)信息化處理能力”調(diào)查表顯示，畢業(yè)生在職場中對辦公軟件的應用場景非常多，難度較大的是對于業(yè)務數(shù)據(jù)設計各種報表以及數(shù)據(jù)處理分析能力的應用。

求拓展：學生是采購與供應管理（供應鏈管理）專業(yè)的大一學生，雖然具體供應鏈管理的基礎知識，但對對倉儲管理的基本數(shù)據(jù)管理、分析、報表形成這些方面的知識非常欠缺。

尋弱點：高職學生對抽象的數(shù)據(jù)分析類的內(nèi)容普遍感到排斥，實踐積極性高，課后總結(jié)能力弱，技能掌握不牢固。

2.3多種資源結(jié)合，拓展教學內(nèi)容

本模塊包含理實一體課和小組匯報課兩種課型;教材選用團隊成員參編、科學出版社出版的高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材—《計算機應用基礎》;對應工作任務編制活頁式任務工單;選用職教云、iStudy在線實踐平臺和BC測試平臺實施教學;同時為滿足學生拓展提升和繼續(xù)學習需求，建立“office小劇場”抖音平臺和“玩轉(zhuǎn)office”微信公眾號;形成“教材-活頁工單-網(wǎng)絡教學平臺-實踐平臺”四位一體的立體化教學資源，有效支撐課程教學。

2.4基于目標學情，設計教學策略

從學情、教學目標和條件等實際出發(fā)，秉持“知行合一、學以致用”的教學理念，根據(jù)職業(yè)教育的類型特點和課程的內(nèi)容特點，遵循學生認知規(guī)律和技能形成規(guī)律[1]，對照工作過程：資訊—計劃—決策—實施—檢查—反饋，基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，將教學分成4個階段（嘗試做、學著做、協(xié)作做、自主做），課堂教學中圍繞5點（疑點、重點、難點、拓展點和創(chuàng)新點），采用任務驅(qū)動法，分為“聽-看-做-思-悟-行”6個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學螺旋式上升。同時注意馬哲理論與課程本身之間的邏輯性和契合度[2]，注重思政元素和知識點關聯(lián)性，發(fā)揮課程的育人功能，形成“四階五點六環(huán)七度”教學策略。

2.5凸顯過程，實現(xiàn)量化考核

構(gòu)建了“433”考核評價體系，即：四個結(jié)合（知識、技能考核和素質(zhì)考核相結(jié)合;過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合;理論考核和實踐考核相結(jié)合;校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合）、三個維度（知識、技能、素質(zhì)）、三個主體（教師、學生、企業(yè)專家）。考核重點由知識積累向知識應用轉(zhuǎn)變，注重能力考核;依托職教云、iStudy和BC三大信息化教學平臺，實現(xiàn)教學全過程的數(shù)據(jù)采集，強調(diào)過程考核。

3.教學實施過程

3.1理實一體課，提高學生勞動能力

根據(jù)“四階五點六環(huán)七度”教學模式的總體設計，按照“認知-模仿-整合-熟練”的操作技能形成規(guī)律，將課堂教學分為“嘗試做-學著做-協(xié)作做-自主做”4個階段，采用任務驅(qū)動六步法。課前：教師發(fā)布任務，引導學生自學并反饋自學情況;課中：根據(jù)課前學生學習情況分析，圍繞解決疑點、重點和難點，建立“聽-看-做”教學閉環(huán)，強調(diào)“做中學”;圍繞工作任務，對照工作過程，建立“思-悟-行”教學閉環(huán)，注重知識、技能的拓展應用;課后：教師發(fā)布課后測試并進行教學評價反思，同時根據(jù)學生學習情況進行個性化輔導，學生完成課后測試和組內(nèi)評價，通過抖音視頻制作實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

3.2分組匯報課，提升學生創(chuàng)新思維

開展分組匯報，形式上是對整個工作任務的總結(jié)，建立系統(tǒng)化工作思路;內(nèi)涵上是通過匯報和交流的形式，使操作活動向語言的執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化，促進學生心智技能養(yǎng)成。課前：教師發(fā)布學習任務，小組完成匯報準備，個人完成模塊理論測試。課中：匯報交流→組間評價→學生經(jīng)驗分享→企業(yè)專家點評→教師點評總結(jié)。課后：教師發(fā)布評價任務和問卷調(diào)查，學生完成組內(nèi)評價和教學評價。

4.總結(jié)

通過對專業(yè)培養(yǎng)方案的深入研究，結(jié)合專業(yè)中“1+X 證書”的職業(yè)技能要求，對《計算機應用基礎》這門公共基礎課程進行課程體系的重構(gòu);通過對企業(yè)的調(diào)研，針對崗位對計算機應用能力的需求，模擬仿真職場情景，設計教學案例?；赟POC+翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，將課堂教學分為“嘗試做-學著做-協(xié)作做-自主做”4個階段，采用任務驅(qū)動六步法實施教學過程。打破了該課程“千人一面”的教學窘境，真正實現(xiàn)了“崗位結(jié)合、精準育人”的教學目標，對高職學院公共基礎類課程的教學改革有較大的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王道明.機電專業(yè)“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2017-09-20.

[2]馬建華.談如何提升《金融服務營銷》課程的協(xié)同效應[J].才智.2020-07-20.

作者簡介：劉冰（1978.7.19-），女，漢族，哈爾濱市人，碩士研究生，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院副教授，研究方向為移動應用開發(fā)。