賈偉

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程;應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的加快，工業(yè)化城市的發(fā)展為自然環(huán)境帶來破壞，良好生存環(huán)境的構(gòu)建成為當(dāng)下國人迫切的需求，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)?；诖?，大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐教學(xué)的重視度，利用遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與迭代。

1 遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式概述

1.1 遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的概念

近些年，教育界提出了遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，這是一種圍繞項(xiàng)目的教學(xué)形式，是以學(xué)生為主體構(gòu)建的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是學(xué)生自己通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索，逐漸獲得更深層次的知識(shí)?？偟膩碚f，遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生完成自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式[1]。此教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題與創(chuàng)新的能力，可加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。

1.2 遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特征

1.2.1 體現(xiàn)項(xiàng)目的核心性

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在一定程度上可以體現(xiàn)項(xiàng)目的核心性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化組織，基于既定的課程章節(jié)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行依次擴(kuò)展，按照遞進(jìn)的模式劃分任務(wù)，便于學(xué)生處理問題能力的提升。

1.2.2 突出學(xué)生的主體地位

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師給學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的任務(wù)，后續(xù)安排學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)研究問題的本質(zhì)，合理地與其他學(xué)生一同處理問題，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。在此期間，教師不是作為教學(xué)實(shí)踐的主宰者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，繼而落實(shí)有效的教學(xué)工作。

1.2.3 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生形成隊(duì)伍合作精神，和以往的課程形式加以對(duì)比，遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，憑借隊(duì)伍合作的力量落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以學(xué)習(xí)組織形式體現(xiàn)了項(xiàng)目合作的意義，教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生和學(xué)生之間的互相交流，系統(tǒng)性掌握了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的知識(shí)體系。

1.2.4 多元化的評(píng)價(jià)模式

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的多元性，以往課程模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳遞，以期末成績(jī)考核為主，評(píng)價(jià)的模式比較單一化。在遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師開展的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了項(xiàng)目開發(fā)的主線，依托隊(duì)伍合作的力量落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，所以教師會(huì)綜合分析學(xué)生的日常成績(jī)、期末考試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以及小組之間的評(píng)價(jià)等，不斷強(qiáng)化課程教學(xué)的有效性，為此遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有效地實(shí)施了多元化的評(píng)價(jià)模式。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)思想存在滯后性

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，教學(xué)思想體現(xiàn)滯后性，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，涉及較多方面，如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)、環(huán)境學(xué)知識(shí)、雕塑學(xué)知識(shí)、裝飾學(xué)知識(shí)等，各個(gè)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，有機(jī)地形成結(jié)構(gòu)體系。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有學(xué)科綜合性，且能推動(dòng)城市建設(shè)發(fā)展的專業(yè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過機(jī)械化的教學(xué)手段，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和自我實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

2.2 教學(xué)缺乏互動(dòng)性

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出新穎性，確保師生之間的有效溝通和交流。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未樹立，不僅會(huì)影響學(xué)生的潛能挖掘，還會(huì)影響師生關(guān)系。主要原因是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生感覺不到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶給自己的歡樂，可能會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 教師綜合素質(zhì)有待提升

學(xué)校缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍，教師綜合素質(zhì)有待提升，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包含較多的知識(shí)，教師對(duì)單一的課程理解會(huì)有偏差，長時(shí)間之后可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成誤解的結(jié)果，降低專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師不能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)不夠全面的現(xiàn)象，影響到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的后續(xù)創(chuàng)新效果。

3 遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用意義

3.1 有利于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)與遞進(jìn)型教學(xué)模式的結(jié)合

遞進(jìn)型課程的教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的連續(xù)性，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)則是從學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的角度出發(fā)。兩者有互補(bǔ)的關(guān)系，相互融合效果會(huì)更明顯。第一，遞進(jìn)型的課程開展是依附項(xiàng)目或者任務(wù)進(jìn)行的，因此活動(dòng)目標(biāo)性更強(qiáng)。但是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中，要想加強(qiáng)項(xiàng)目間的關(guān)系，就要提升學(xué)生完成任務(wù)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的螺旋性更新與迭代。第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相合作，遞進(jìn)型的課程能促使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，兩者結(jié)合可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與同伴、教師之間的溝通。第三，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)可引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但需要在連續(xù)中增強(qiáng)個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建效果。而遞進(jìn)型課程則是通過加強(qiáng)課程中與課程間項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，可以以“項(xiàng)目”為載體，提升課程的黏性，讓學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更高。

3.2 增加各專業(yè)課程之間的銜接性

由于高校有按專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置課程的傳統(tǒng)做法，給課程之間的教學(xué)銜接帶來一定的難度。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)方法，由于受傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的影響，形式和內(nèi)容僵化，隨著時(shí)間的推移和科技的發(fā)展稍顯滯后。需要重點(diǎn)訓(xùn)練綜合設(shè)計(jì)的能力，但通過日常的教學(xué)練習(xí)無法得到明顯提高，時(shí)間不充足，深度也不夠。遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)范地設(shè)置課程體系，有利于各專業(yè)課程之間的相互銜接。在具體實(shí)施過程中，專業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目之間具有緊密的學(xué)科聯(lián)系，呈階梯狀上升態(tài)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)科知識(shí)搭建了合理的金字塔結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)一步落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)，以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式中。在環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)期間，應(yīng)綜合各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，深度分析出學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，不將知識(shí)內(nèi)容局限在某一個(gè)特定的思維之中，而是通過學(xué)科之間的有效交互，將思維進(jìn)行深化處理，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 有利于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式把項(xiàng)目視作關(guān)鍵媒介，可以因時(shí)制宜地開展教學(xué)活動(dòng)，豐富課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐操作。教師不需要機(jī)械化地進(jìn)行理論知識(shí)介紹，而是通過驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施團(tuán)隊(duì)組合的指導(dǎo)方案，明確對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，教師可以事先考察本地區(qū)的設(shè)計(jì)工程，組織學(xué)生在課堂上提出想法，接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生解決室內(nèi)設(shè)計(jì)遇到的問題。

3.4 有利于完善課程結(jié)構(gòu)體系

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具備一定的操作性和實(shí)踐性，教師要圍繞實(shí)際的項(xiàng)目?jī)?yōu)化學(xué)習(xí)方案。項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)是比較繁瑣的過程，在此階段包含分析環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和施工環(huán)節(jié)，憑借單一的課堂教學(xué)指導(dǎo)是不能落實(shí)任務(wù)的。要想全方位提高項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目、項(xiàng)目研究活動(dòng)，也就是納入校企合作的理念，依托校企合作的過程整理環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙地通過校企合作方式對(duì)課程體系進(jìn)行重新優(yōu)化，使遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系有機(jī)轉(zhuǎn)化的一個(gè)媒介。

3.5 有利于實(shí)現(xiàn)師資力量的有效配置

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中實(shí)施遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，從某種程度上而言能夠落實(shí)師資力量的有效配置。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)，專業(yè)教學(xué)方法是比較單一的，師資力量的發(fā)揮效果不強(qiáng)。比如在具體的理論教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)自身的理論素養(yǎng)，可是在實(shí)踐教學(xué)中不能全方位地給學(xué)生介紹實(shí)踐操作的要點(diǎn)，也就是教師存在著理論素養(yǎng)較強(qiáng)而實(shí)踐素養(yǎng)不強(qiáng)的教學(xué)能力，顯而易見，此種師資力量的發(fā)揮不能全方位體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值。所以遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，更多地要求教師具備較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中能調(diào)動(dòng)自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生深入地挖掘環(huán)境設(shè)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)，不斷發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了師資力量的合理分配。

4 遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用思路

4.1 創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)場(chǎng)景

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)包含多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)，作為該專業(yè)的教師，要思考如何科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的更新與迭代。進(jìn)而要扮演好“指導(dǎo)者”“促進(jìn)者”的角色，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，課堂中教師詢問學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的意義與價(jià)值，讓學(xué)生充分反思[2]。另外，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建互補(bǔ)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組。在此過程中教師可以提出有價(jià)值的參考意見，但不能直接組織。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識(shí)的創(chuàng)新，教師要營造學(xué)習(xí)環(huán)境，即以遞進(jìn)型項(xiàng)目為載體，結(jié)合問題導(dǎo)向與案例的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更快尋求完成項(xiàng)目的方法[3]。

教師在創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)結(jié)合該課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合的遞進(jìn)型項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)定與遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)等，保證整個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的銜接性，起到主觀調(diào)節(jié)的效果。在遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)則是關(guān)鍵。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以反思，明確指示的意義。另外，還需掌握談判技巧，學(xué)生能有效地與同伴或者教師溝通學(xué)習(xí)方法，理解知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，需要每一名成員都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)中形成成員的互補(bǔ)，然后在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，積極思考與探究，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，決定該專業(yè)學(xué)生要利用團(tuán)隊(duì)合作解決系統(tǒng)性、復(fù)雜度高的問題，有良好的學(xué)習(xí)積極性才可以增強(qiáng)面對(duì)困難的決心，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

若將高校中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所在系部作為一個(gè)自主創(chuàng)生系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)系就像身體中的器官與細(xì)胞一樣，不是從屬與并列的關(guān)系，而是一個(gè)單獨(dú)的細(xì)胞，運(yùn)用自身變化促進(jìn)器官的變化，以此確保個(gè)體的“自治”。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)體自主行動(dòng)，創(chuàng)建自組織團(tuán)隊(duì)，可以是“生生”組合，也可以是“師生”組合。如成立各種形式的學(xué)習(xí)小組，可以是完成一個(gè)項(xiàng)目而成立的小組，也可以是遞進(jìn)型驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組[3]。學(xué)生在自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要考慮其中個(gè)體的互補(bǔ)性，積極吸納不同學(xué)科能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入組織，提升團(tuán)隊(duì)面對(duì)困難的解決能力[3]。

4.3 注重課程知識(shí)間的過渡與銜接

根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，實(shí)施環(huán)境設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，其中最關(guān)鍵的就是兼顧課程內(nèi)部子課程和課程外部與其他課程之間的連續(xù)性。在遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的有效銜接與過渡。在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師要隨時(shí)提示學(xué)生將現(xiàn)在接觸的模塊與前后模塊對(duì)應(yīng)平行課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性，教師可以串講下一級(jí)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)目的探究做好鋪墊。

4.4 開展層層遞進(jìn)的教學(xué)模式

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用關(guān)鍵在于項(xiàng)目的進(jìn)行要層層遞進(jìn)。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的空間設(shè)計(jì)為例，第一周是在教室中教師講解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)學(xué)科知識(shí)之后，剩下的幾周就可使用遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué);第二周是以戶型知識(shí)學(xué)習(xí)與確定研究主題為目標(biāo)，教師布置借助互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)地測(cè)量，收集本市不同區(qū)的十個(gè)樓盤信息，第一節(jié)課在教室中進(jìn)行，主要以回顧上一周知識(shí)為主;第三周以學(xué)習(xí)裝飾材料為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息與圖書館書籍，各小組先了解空間室內(nèi)裝飾的材料，然后到多個(gè)建材市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，最后一節(jié)課回到班級(jí)中匯報(bào)對(duì)裝飾材料收集的成果[4] ;第四周項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體設(shè)置是讓學(xué)生多去建筑工地參觀學(xué)習(xí)，整合建筑工藝方法與施工流程[5]。在這四周中，除了第一周，將教材中的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)轫?xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)，第二周到第四周的主題無明顯關(guān)聯(lián)，缺乏層層遞進(jìn)，但在教師組織、學(xué)生自主觀察與創(chuàng)造的過程中，完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高效性。

4.5 深化教學(xué)實(shí)踐與課程理論對(duì)接的力度

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以圖形語言表達(dá)為核心，以不同屬性的學(xué)習(xí)平臺(tái)為框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以形成一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果。從理論角度來看，綜合設(shè)計(jì)表達(dá)可分為平面表達(dá)、立體表達(dá)、語言表達(dá)三個(gè)部分。其中平面表達(dá)是以構(gòu)思設(shè)計(jì)、方案效果、設(shè)計(jì)報(bào)告書、工程制圖、設(shè)計(jì)說明為主;立體表達(dá)以研究模型、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)模型、仿真模型、展示效果為主;語言表達(dá)則是以現(xiàn)場(chǎng)講解、語言綜合答辯為主。在多元化知識(shí)體系的構(gòu)設(shè)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以充分了解到自身專業(yè)的發(fā)展特征，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，則可深化教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的對(duì)接力度，以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)，為學(xué)生搭載一個(gè)專業(yè)跳板，深化知識(shí)之間的銜接，避免出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)現(xiàn)象，提高學(xué)生自身的答辯能力、獨(dú)立思考的能力。從教學(xué)任務(wù)來講，可利用理論與實(shí)踐之間的對(duì)接，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳輸與轉(zhuǎn)化，由主體任務(wù)、分化任務(wù)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)處理，增強(qiáng)不同課程之間的連接性，使個(gè)體創(chuàng)造知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)之間的連貫性與輔助性，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)也可輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行規(guī)范化引導(dǎo)，深化教學(xué)效用，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用具有較大價(jià)值，可以利用任務(wù)銜接不同課程內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)的子任務(wù)之間到課程間任務(wù)的平穩(wěn)過渡，學(xué)生的知識(shí)呈整體性塑造，解決以往學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)吸收碎片化的問題。因此，遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。