楊見會

開卷有益——愛讀書、讀好書、海量讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。整本書閱讀教學的關(guān)鍵是聚焦、植入、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學中，訓練學生復(fù)述故事、陳述情節(jié)，是提高學生語言建構(gòu)和運用能力的關(guān)鍵;訓練學生質(zhì)疑、討論、探究的能力，則有利于學生理解能力和思辨能力的提升;通過細節(jié)挖掘、主旨升華，能潛移默化地將審美鑒賞和創(chuàng)造能力植入學生的思維。整本書閱讀可以為學生提供廣闊、深遠、厚重、獨特的閱讀體驗，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用很大。

統(tǒng)編小學語文教材創(chuàng)設(shè)了一個新板塊——“快樂讀書吧”，該板塊推薦閱讀篇目不僅與教材緊密聯(lián)系，而且內(nèi)容豐富、題材多樣、貼近學生年齡和身心發(fā)展特點，是實施整本書閱讀教學進教材、進課堂的最好載體。筆者針對當前小學生整本書閱讀教學現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，基于整本書閱讀教學中如何進行學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了初步的探討，現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會，與大家交流。

一、整本書閱讀教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

所謂語文核心素養(yǎng)，是指學生通過系統(tǒng)的語文知識學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，其主要由語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)四部分組成。

當前很多學校都開展了整本書閱讀活動，也收到了一定的成效，但我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂教學中存在的問題仍然非常突出。比如，一些教師教學無計劃，目標不明確，閱讀無抓手，評價不到位;一些教師重視不夠，應(yīng)試心態(tài)明顯，時間受限，方法單一;一些學生興趣缺失，沒有整體觀;等等。沒有長遠的培育目標，難以培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的閱讀習慣，更不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，整本書閱讀教學可謂任重而道遠。

二、整本書閱讀教學中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建“1+X”閱讀模式，培植語言素養(yǎng)

課堂學習，讓學生積累了一定的語文知識、閱讀方法和閱讀能力，而渴望求知的孩子并不是課內(nèi)的幾篇文章就能滿足的，他們需要讀更多的書籍來汲取更多的養(yǎng)分，涵養(yǎng)高尚的情操。我們由課內(nèi)拓展到課外，構(gòu)建“1+X”閱讀模式，讀書內(nèi)容由單篇到多篇，由一本書到多本書;讀書形式由個人讀到集體讀，由交流、討論再到分享匯報，一系列的閱讀活動提升了學生的語言積累和應(yīng)用能力，更為學生的口語表達和習作訓練助力。

例如，我們在學習了課文《走一步，再走一步》后，讓學生閱讀《只要翻過那座山》《多等一遍雞鳴》等文章，進行“1+X”的群文閱讀，再拓展到整本書閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返让x后舉行讀書分享會、演講會、課本劇表演等活動，鍛煉學生的信息整合能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計促讀方案，培植思維品質(zhì)

教師要為學生閱讀設(shè)計促讀方案，在“穿針引線”的教學中，使學生的閱讀路徑更加清晰，讀后有收獲、有感悟、有思考。在促讀方案中，導(dǎo)讀單的設(shè)計尤為重要。

例如，教師在設(shè)計《水滸傳》導(dǎo)讀單時，可以從品評人物的多樣性入手，引導(dǎo)學生梳理出最欣賞的人物形象;也可以引導(dǎo)學生對反映人物特點的相關(guān)情節(jié)暢談感悟，對整本書的細節(jié)進行品鑒;還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生為梁山一百單八將制作名片，梳理故事情節(jié);等等。學生通過提取關(guān)鍵信息，對諸位人物的形象了然于胸，教師再通過小組展示、集體匯報等形式，將學生的閱讀體驗進行分享和提升，深化閱讀效果，以提升學生的思維品質(zhì)和思辨能力。

3.觀看影視作品，培植審美素養(yǎng)

名著是文化歷史長河的瑰寶，有很多被拍成各種影視作品，給觀眾留下了深刻的印象。在學生閱讀完文學名著后，教師可以組織學生集體觀看相關(guān)影視劇，讓孩子們暢談感受。例如，閱讀完《西游記》后，教師可以組織學生觀看影視版《西游記》，讓學生談?wù)劇坝耙晞∽髌泛驮漠愅?，哪里做了修改，改后的效果怎么樣？”“假如你是?dǎo)演，你會怎樣拍攝電影？”……學生通過對書目、影視的思考和評價，形成了自己獨特的感知和審美體驗，自然就能在鑒賞中汲取精華，積淀與傳承其深厚的文化氣息。

再如，文學名著《紅樓夢》以其豐富的思想內(nèi)涵讓學生在閱讀中感受到人生百態(tài);它巧妙的選材兼藝術(shù)上的唯美詩化，讓學生感受到作品獨特的敘事風格;它在建筑、服飾、美食、詩詞等方面呈現(xiàn)的文學藝術(shù)價值，讓學生在閱讀中拓寬了理解問題的深度與廣度，提升了審美能力和鑒賞能力。在課堂上，教師可以播放不同版本的《紅樓夢》影視作品片段，然后由學生根據(jù)課本內(nèi)容，來一場影視作品評價會，讓學生多角度地去閱讀原著，體味經(jīng)典。

4.體悟作者情感，培植人文素養(yǎng)

在整本書閱讀教學中，除了要注重對語言能力的培養(yǎng)，教師更要注重學生的發(fā)展，特別關(guān)注學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。

著名教育家杜威說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓?！痹谡緯喿x中，學生會獲得海量的信息，接觸到大量生動、感人的故事和案例，在日積月累的閱讀中涵養(yǎng)了內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊。優(yōu)秀的作品能涵養(yǎng)人品，使學生明辨是非對錯、善惡美丑，懂得如何與他人、與社會、與自然和諧相處。

例如，在閱讀魯迅作品時，我們通過對孔乙己、閏土、祥林嫂等人物形象的分析與理解，可以讓學生感受當時社會的冷漠、殘酷，人物的麻木、頹廢，產(chǎn)生強烈的情感共鳴和心靈震撼，而這會促使學生反思自己和他人的態(tài)度及行為，從而產(chǎn)生尊重生命、善待自己和他人的生命意識，促進內(nèi)心的成長與強大。

總之，要想在整本書閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們要關(guān)注語文特性、學會思考、懂得審美、注重傳承，在整本書閱讀教學中積極提升學生的語言建構(gòu)和運用能力、思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年一般課題“小學語文‘快樂讀書吧內(nèi)容編排與教學策略研究”的研究成果，課題編號：2021YB1606）