何萍萍

摘 要：在新課改教育理念和教育思想的滲透之下，初中英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，從而成為初中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的核心所在。高階思維能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，所以，初中英語(yǔ)教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方式，遵循新課改教育理念所提出的相關(guān)要求，為學(xué)生在后期英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文分析研究，在新課改教育思想和教育理念的滲透之下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之時(shí)，能夠呈現(xiàn)更為專業(yè)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高階思維;閱讀教學(xué);培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是組成初中初中英語(yǔ)教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使得學(xué)生能夠在很大程度上提升閱讀理解能力。特別是在新課改教育理念的推行之下，初中學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，越來(lái)越受到教師與家長(zhǎng)的關(guān)注，所以更高效合理的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，則成為未來(lái)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心點(diǎn)之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

高階思維能力的培養(yǎng)是展現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的重要內(nèi)容之一，所以初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，需要站在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生具有發(fā)散思維之時(shí)，便可以站在不同角度去思考相關(guān)的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而尋找到多元化和多樣化的解決方案，以此在學(xué)習(xí)之時(shí)也會(huì)具有更多的收獲。所以，初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，可以巧妙化進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過(guò)有趣的句子、短語(yǔ)等方式，讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，以此在想象力和創(chuàng)造力激發(fā)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維奠定良好基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“I would like some noodles”一課時(shí)，在閱讀教學(xué)正式開始前，教師可以為學(xué)生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂或小視頻，或者提前給出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的單詞等，如chicken， beef， cabbage， potatoes， eat， order，然后提出問(wèn)題：What do you like to eat？讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的想象，根據(jù)課文中的圖片內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，最后學(xué)生在閱讀完課文以后可以將閱讀內(nèi)容與之前展開的想象內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維

初中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段正處于人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，去肯定學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展之中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)一些具有開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)思考和主動(dòng)分析，使得學(xué)生在不同的觀點(diǎn)之中能夠真正達(dá)到批判性思維發(fā)展的基本目的。邏輯思維也是學(xué)生形成高階思維的重要組成內(nèi)容，初中英語(yǔ)教師完全可以采取思維導(dǎo)圖的方式，在歸納和總結(jié)閱讀信息之時(shí)，將重要的閱讀信息與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在充分了解閱讀目標(biāo)知識(shí)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生在更具有直觀性的體會(huì)之下，形成良好的邏輯思維能力。所以，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展之中，既要保證學(xué)生具有良好的批判性思維，又需要確保學(xué)生形成正確的邏輯思維，從而為后期高階思維能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ) 。

例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“Why don’t you talk to your parents？”一課時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生的注意力主要集中在這些問(wèn)題上，以此展開討論，展開天馬行空的想法，即使學(xué)生最后的答案沒有那么標(biāo)準(zhǔn)，也不要一味的否認(rèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文最中心的內(nèi)容相靠近。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先找出相關(guān)詞匯wrong， tired， sleep， homework，然后串聯(lián)成句子：What’s wrong？ I have to study too much so I don’t get enough sleep.概括出課文中每段的意思，構(gòu)建框架，以總—分—總，總—分等形式將整篇課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高階思維能力

為了進(jìn)一步增強(qiáng)初中學(xué)生高階思維能力，初中英語(yǔ)教師不不僅僅需要進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，還需要通過(guò)課后鞏固的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的基本目標(biāo)。所以，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的主題思想，合理化設(shè)計(jì)課后閱讀訓(xùn)練的相關(guān)作業(yè)，以此來(lái)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)與鞏固的方式，能夠真正在自主解決實(shí)際閱讀問(wèn)題之時(shí)，掌握正確的閱讀技巧，并且實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)與技能的遷移。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)豐富和優(yōu)化閱讀作業(yè)形式，避免單一枯燥的閱讀作業(yè)影響學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，從而在豐富性的閱讀作業(yè)之中，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

例如，初中英語(yǔ)教師講解完“Traditional skills”這一單元后，教師可以為學(xué)生布置一些具有拓展性內(nèi)容的作業(yè)，如了解自己實(shí)際生活中接觸到的傳統(tǒng)技藝，對(duì)這些傳統(tǒng)技藝進(jìn)行初步調(diào)查，用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整理成一篇文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺對(duì)課堂閱讀中所學(xué)習(xí)到的單詞、詞組、句型等進(jìn)行綜合應(yīng)用，甚至還會(huì)主動(dòng)運(yùn)用一些教學(xué)過(guò)程中沒有提及的知識(shí)，無(wú)形中豐富自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，提升自己的高階思維能力。

總之，培養(yǎng)初中學(xué)生高階思維能力，是當(dāng)下初中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的新任務(wù)，也是推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的重要途徑。初中英語(yǔ)教師應(yīng)牢記自身的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)義務(wù)，通過(guò)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，改變以往教學(xué)不足之處，在尊重學(xué)生主體性地位的同時(shí)，借助優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的方式，充分提升初中學(xué)生的高階思維能力。

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