于美娜

摘 要：本文以二年級(jí)上冊(cè)第三單元《曹沖稱象》為例，以作業(yè)單為引子，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方法進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示順序的詞語，從不同角進(jìn)行講述，有效地落實(shí)了語文要素。

關(guān)鍵詞：? 語文要素? 思辨能力? ?講述? 課后習(xí)題

[緣由]

小學(xué)語文部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元以“兒童生活”為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，每篇課文都以兒童視角表現(xiàn)了兒童生活?！伴喿x課文，能說出自己的感受或者想法”和“借助詞語，嘗試講述課文內(nèi)容”是本單元的語文要素，也是教學(xué)重點(diǎn)。比如《曹沖稱象》課后習(xí)題一，“說一說為什么曹沖的辦法好”就是語文要素的體現(xiàn)。為落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思辨做引子，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境為學(xué)生的復(fù)述做鋪墊。

[過程]

一、一條線，理一理，整體觀照知重點(diǎn)

二、一桿秤，稱一稱，連接生活學(xué)概括

三、兩方法，議一議，你說我說會(huì)思辨

1.這頭大象長什么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀1、2自然段，找到相關(guān)詞句圈畫出來。

（1）抓住第2自然段中的“像”想像說話，結(jié)合圖片感受大象的“又高又大”。

（2）比一比，朗讀體會(huì)“大象有多重呢？”和“這么大的象”，到底有多重呢？”（感受“到底”一詞所包含的“特別想知道”的情感，指導(dǎo)讀出疑問的語氣。）

2.出示“學(xué)習(xí)單”。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀3、4自然段，試著完成學(xué)習(xí)單。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，教師分別進(jìn)行采訪：“你想怎樣稱？”“你為什么這么說？”（引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊想象畫面，理解反問句，明白此方法行不通。）

（2）小組合作，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第3 自然段，組長點(diǎn)評(píng)。（分清楚三個(gè)角色，指導(dǎo)讀好第三句話中的反問語氣。）

（3）重點(diǎn)讀，悟曹沖稱象的過程，

①再讀第4自然段，想一想：曹沖的辦法需要哪幾步？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生將長句子變成短句子。（在理解的基礎(chǔ)上盡量用簡短的語言說一說每個(gè)步驟。）

②對(duì)于這個(gè)辦法，你有什么不明白的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，合作探究，使思路更清晰。）

③師生合作，現(xiàn)場(chǎng)演示曹沖稱象的辦法。（課前將裝滿水的盆、小船、玩具小象、小石塊等工具準(zhǔn)備好）讓學(xué)生根據(jù)曹沖的方法來說怎么做，教師根據(jù)學(xué)生說的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

④完成課后第二題，給曹沖稱象的過程排序。

（4）議一議：同學(xué)們，誰來所以說曹沖稱象的方法好在哪里？（把船當(dāng)作稱，解決了沒有大秤的問題;用石塊和大象進(jìn)行交換，大象沒有受到傷害等等。）

3.抓住“才”“果然”等詞語引導(dǎo)學(xué)生在此感受曹沖善于觀察、愛動(dòng)腦、能大膽表達(dá)想法的好習(xí)慣。

4.講述過程，領(lǐng)悟方法之精妙。

（1）情境創(chuàng)設(shè)一：曹沖稱象的事沒多久就傳開了。吳國專門派使臣來魏國詢問：“聽說貴國出了一個(gè)神童，他是怎么做到的呢？”如果你是魏國的一名大臣，你能給吳國使臣介紹一下曹沖稱象的過程嗎？和同桌之間練一練。

（學(xué)生以大臣身份練一練，教師引導(dǎo)用好“首先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞，突出一連貫的動(dòng)作。學(xué)生講述，教師點(diǎn)評(píng)。）

四、小古文，誦一誦，日積月累長學(xué)問

[反思]

《曹沖稱象》有兩個(gè)語文要素需要落實(shí)，一是能根據(jù)提示有序地講述曹沖稱象的過程;二是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，比較兩種稱象的辦法，討論“為什么曹沖的辦法好”。講述能力和思辨能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，作為本課的語文要素在課后習(xí)題中也有所體現(xiàn)。以上教學(xué)片段，作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，緊緊圍繞落實(shí)這兩個(gè)語文要素展開。

以上教學(xué)片斷中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，以學(xué)習(xí)單為引子，通過“圈畫關(guān)鍵，仔細(xì)品讀;推敲點(diǎn)撥，深入理解;圖文結(jié)合，為講述奠基”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)單中“年齡上的對(duì)比”，“方法上的對(duì)比”，”曹操態(tài)度上的對(duì)比”，感受到了主人公曹沖善于動(dòng)腦的特點(diǎn)形象。尤其是把課后習(xí)題一設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)單中“稱象方法”進(jìn)行對(duì)比、討論，給予了學(xué)生思辨的方法和空間。學(xué)生從以船替秤，稱象的工具更容易獲得;借助水的浮力來稱象，稱象行為更容易實(shí)現(xiàn);大象沒有受到傷害，結(jié)局更完美等方面得出思辨結(jié)果，足以證明本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大大培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

本課的另一個(gè)核心任務(wù)是“講述”，這是小學(xué)階段第一次嘗試“講述”。不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓孩子們生動(dòng)練習(xí)，更要“述”出文本的表達(dá)方法。片段中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有趣的情境，學(xué)生變身為大臣和曹沖在情境中進(jìn)行講述，一次次設(shè)身處地、入情入境，用好“首先……再……然后……最后……”這樣的語序用詞，在對(duì)話中逐步形成能力，不知不覺完成了課后習(xí)題二，同時(shí)落實(shí)了本文的語文要素。

參考文獻(xiàn)

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[2]《小學(xué)語文部編教材文本解讀及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》

[3]《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》