黃春燕

摘 要：隨著教育的改革和深化，對小學(xué)班主任的班級管理工作也提出了新的要求，小學(xué)班主任不僅要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，還要進一步提高班級管理效果。運用柔性管理模式，能夠有效彌補硬性箮理中的不足，使小學(xué)生主動形成自律意識，嚴(yán)格要求自己并積極配合班主任的班級管理工作，使班級管理效果明顯提升。以下就小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用策略進行了探討，并提出了幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;柔性管理模式;運用

前言

班級管理工作是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容，對小學(xué)生的成長及發(fā)展有重要的影響。小學(xué)生活潑好動自尊心比較強，應(yīng)用柔性管理模式能夠使小學(xué)生更樂于接受，積極主動配合班主任的班級管理工作，并提高自律性。管理過程中，班主任要在為小學(xué)生做好榜樣，調(diào)整以往固化的教育管理方式多開展趣味的活動，以及應(yīng)用贊賞策略，會收獲理想的管理效果。

一、班主任以身作則，引導(dǎo)小學(xué)生自律

班主任在小學(xué)生眼中占有重要的位置，其一言一行直接影響小學(xué)生的言行舉止及思想。假如班主任在在平常缺乏時間觀念，小學(xué)生也會效仿，在平常遲到或是早退;班主任不注重應(yīng)用禮貌用語，不保持班級衛(wèi)生，小學(xué)生也容易出現(xiàn)不佳的表現(xiàn)。只有班主任以身作則，在潛移默化中影響小學(xué)生，才會讓其更加自律，主動嚴(yán)格要求自己，不斷提升綜合素質(zhì)。此外，班主任不僅要在行為上為小學(xué)生做出榜樣，還要注重樹立良好的人品、形象，使小學(xué)生在遵守班級制度的同時擁有優(yōu)秀的思想品質(zhì)，才會使班級管理效果顯著改善。

如，班主任在平常要注重自身的形象，首先要穿著大方得體，不理另類發(fā)型。其次，在行為舉止方面，當(dāng)班主任遇到小學(xué)生要主動與其問好，或是在日常相處中經(jīng)常用禮貌用語，小學(xué)生在班主任的感染下也會提升禮貌意識并注重自身形象。另外，班主任要言行合一，承諾小學(xué)生的事情一定要辦到。如，班主任在評選本級標(biāo)兵前承諾給其頒獎，在評選后就要做到;班主任承諾小學(xué)生舉辦哪些趣味班級活動，也會遵守諾言一一做到，會有效使小學(xué)生形成誠信意識，讓其形成優(yōu)秀的品行，對促進班級管理效果也會有極大裨益。

二、調(diào)整管理方式，開展多樣班級活動

傳統(tǒng)的管理方式，是以教導(dǎo)、說理的方式為主，小學(xué)生活潑好動，長期應(yīng)用一成不變的教育方式容易讓其產(chǎn)生厭煩心理，從而較難達到理想的管理效果。鑒于此，班主任可以調(diào)整管理方式，將教育管理工作與趣味的班級活動整合在一起，讓小學(xué)生通過班級活動領(lǐng)悟到教育管理的內(nèi)涵，從而使其主動嚴(yán)格要求自己，促使其班級管理效果明顯改善。此外，班主任要注重豐富管理活動，并積極參與到一些管理活動中，不僅能夠有效滲透班級管理工作，還能夠拉近與小學(xué)生之間的距離，使師生關(guān)系更加和諧，從而為班級管理工作奠定良好基礎(chǔ)。

如，班主任可以利用班會時間開展以班級管理為核心的主題活動，具體內(nèi)容班主任可以根據(jù)小學(xué)生存在的問題設(shè)定。當(dāng)小學(xué)生在平常欠缺紀(jì)律意識時，班主任就可以將“紀(jì)律”作為班會主題。可以先引入學(xué)生不遵守紀(jì)律造成的考試成績不佳的案例，再鼓勵小學(xué)生踴躍發(fā)言表達自己對案例故事的見解及想法，通過探討會有效幫助小學(xué)生增強紀(jì)律意識，并更加重視班級紀(jì)律制度從而主動遵守。又如，一些小學(xué)生缺乏團結(jié)意識，班級凝聚力不足，班主任可以組織開展趣味的拔河比賽，同時自身也參與到比賽活動中，會在潛移默化中增強小學(xué)生團結(jié)意識，增加班級凝聚力。而且，班主任在與小學(xué)生共同娛樂的同時，與小學(xué)生的距離也會快速拉近，促使小學(xué)生積極配合班主任的管理工作。

三、應(yīng)用表揚策略，發(fā)揮榜樣作用

小學(xué)生的自尊心比較強，喜歡被贊賞和表揚。班主任抓住小學(xué)生這一心理，對其加以表揚和鼓勵，會在潛移默化中激勵其更主動、嚴(yán)格的要求自己。此外，小學(xué)生的模仿、攀比心理較重，在班主任表揚個別小學(xué)生過程中，其他小學(xué)生會在內(nèi)心形成攀比意識，主動效仿被表揚者，進而在無形中發(fā)揮榜樣作用。相比班主任直接嚴(yán)厲要求小學(xué)生要如何遵守班級管理制度、嚴(yán)格要求自己，管理效果會更加明顯。對小學(xué)生加以表揚贊賞，班主任可以教學(xué)及管理過程中捕捉小學(xué)生身上的閃光點，并把握好表揚的場合，對其進行公開表揚，才會進一步發(fā)揮榜樣作用，使班級管理效果更加突出。

如，在班級掃除活動中，有小學(xué)生積極努力參加勞動，班主任就可以抓住其閃光點對其加以表揚?；蚴窃趻叱顒咏Y(jié)束后，借助活動總結(jié)的機會對表現(xiàn)良好的小學(xué)生加以表揚，會有效激勵其他小學(xué)生主動模仿榜樣，從而積極主動參與班級活動。又如，在課堂上小學(xué)生積極遵守紀(jì)律，班主任也可以對其加以表揚和贊賞，使班級其他小學(xué)生受到良好感染，積極遵守班級紀(jì)律?；蛘?，在平常的管理中，班主任發(fā)現(xiàn)有小學(xué)生主動幫助同學(xué)，也可以抓住其閃光點對其做秀的品質(zhì)加以表揚，會有效滲透德育教育，使小學(xué)生形成良好品質(zhì)，使班級管理效果進一步提升。

總結(jié)

在小學(xué)班主任班級管理工作中，班主任應(yīng)用柔性管理模式，首先要從自身言行、形象抓起，為小學(xué)生做好榜樣。其次，班主任要將靈活開展班級管理活動，可以借助班會時間融入有意義的探討活動，也可以通過增強小學(xué)生感受體驗讓其形成良好的思想。并且，要注重多對小學(xué)生加以贊賞，以表揚激勵其主動要求自己規(guī)范自身言行，會使班級管理效果顯著提升。

參考文獻

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