丁祥花

摘 要：在小學(xué)語文課堂中開展表演性朗讀活動，既是小學(xué)語文教師所做的教學(xué)策略，也是學(xué)生參與語文課堂的重要方式，并且在表演性朗讀活動中能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。表演性朗讀活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的多方能力和素養(yǎng)，包括手腳協(xié)調(diào)能力和語言吐字能力等，并且在表演性特征的朗讀中還能夠提升學(xué)生面部表情的管理和情感的調(diào)節(jié)能力，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力、自信心、朗讀技能以及表現(xiàn)能力等，具有十分重要的價值作用?；诖耍疚膶πW(xué)語文課堂表演性朗讀教學(xué)的具體策略和方法進(jìn)行了探討，希望能夠為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表演性朗讀;運(yùn)用策略

引言

長期以來，照本宣科的模式化小學(xué)語文教學(xué)方式占據(jù)著小學(xué)語文課堂，并且極大地削弱了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生語文知識水平的提升。而表演性朗讀的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的思想情感和表現(xiàn)能力等多個維度的能力，并且結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)活動沉淀和積累相應(yīng)的語文知識。在小學(xué)語文表演性朗讀教學(xué)模式貫徹落實之初，學(xué)生一般都難以勇敢地表現(xiàn)自己，表演性朗讀教學(xué)策略實施起來具有一定的困難性，需要經(jīng)歷較長一段時間才能發(fā)揮表演性朗讀教學(xué)活動的價值?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)探索更多行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂形式和內(nèi)容，為開展表演性朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、選擇精華片段開展表演性朗讀教學(xué)

由于小學(xué)語文課堂時間的有限性以及小學(xué)語文教學(xué)的指引性特征，在開展表演性朗讀教學(xué)時可以采用精華片段朗讀深入賞析和表演朗讀的方式。不同的學(xué)生對于文章精華內(nèi)容的理解程度不一樣，所能夠投入的思想情感也不同[1]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將選擇權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對某一文章進(jìn)行具體的賞析和全面解讀，并且選擇自己最喜歡的片段進(jìn)行表演性朗讀練習(xí)，將其作為實現(xiàn)小學(xué)語文降負(fù)增效的作業(yè)，而后通過在課堂上抽查的方式實現(xiàn)對學(xué)生文章精華片段表演性朗讀練習(xí)的效果。基于此，不僅能夠推動小學(xué)語文作業(yè)形式和內(nèi)容的多樣化，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)語文知識的理解和掌握，充分發(fā)揮表演性朗讀的教學(xué)價值和效果

例如，在五年級上冊“牛郎織女（一）”和“牛郎織女（二）”兩個節(jié)選片段的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生通過閱讀和賞析主動選擇該文章最感興趣的部分，并且深入挖掘牛郎織女故事發(fā)生的背景，分別練習(xí)自己最感興趣和最喜歡的部分，有效提高對該文章的理解深度。

二、開展合作式表演性朗讀活動

由于表演性朗讀需要投入大量的思想情感，需要通過各種肢體動作、面部表情等來體現(xiàn)表演性特征，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有勇氣主動地站出來表現(xiàn)自己?；诖?，小學(xué)語文教師可以通過合作的方式讓學(xué)生互相協(xié)助、互相鼓勵，共同完成相應(yīng)的合作式表演性朗讀，并且通過合作式表演性朗讀活動的開展提升學(xué)生的語文知識掌握能力、合作協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力等。而小學(xué)語文教師則需要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的篇目來設(shè)計合作項目，并且引導(dǎo)學(xué)生組隊，有效地根據(jù)合作項目內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)和角色分配。而后，小學(xué)語文教師要給予一定的課堂時間留給合作小組對表演性朗讀的內(nèi)容進(jìn)行探討，深入分析文章的內(nèi)容和核心思想情感，小學(xué)語文教師在此過程中也需要提供相應(yīng)的幫助。借此，以有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)五年級上冊“將相和”這篇比較復(fù)雜和內(nèi)容比較多的文章教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以分別設(shè)置旁白、藺相如、廉頗等角色，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，開展相應(yīng)的表演，將文章朗讀和表演結(jié)合在一起，提升小學(xué)語文課堂的生動性和趣味性。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)營造表演情境

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用各項多媒體技術(shù)來營造表演情境，通過導(dǎo)入背景音樂或者是相應(yīng)的畫面和視頻來使表演性朗讀的學(xué)生和觀看的學(xué)生都能夠深度融入文章所描繪的畫質(zhì)之中，更加深入地感悟文章所想要表達(dá)的內(nèi)容[2]。小學(xué)語文教師要根據(jù)表演性朗讀的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片、音頻、視頻，輔助學(xué)生表達(dá)出相應(yīng)的思想情感，有效地增強(qiáng)學(xué)生對表演性朗讀文章深層次內(nèi)涵的認(rèn)識和掌握程度。例如，在二年級下冊“雷鋒叔叔，你在哪里”這篇文章的閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以播放雷鋒的圖片，通過畫面和學(xué)生朗讀聲音結(jié)合的方式來營造表演情境。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中實施表演性朗讀教學(xué)策略能夠有效地解決傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)顯現(xiàn)出來的各種問題，并且推動小學(xué)語文課堂主客體地位的有效轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在主動的實踐活動中踐行相應(yīng)的語文知識，通過表演性朗讀增強(qiáng)該語文實踐活動的生動性和趣味性，有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過切實有效的實現(xiàn)途徑來開展相應(yīng)的表演性朗讀教學(xué)。在此過程中，學(xué)生的小學(xué)語文知識能夠得到有效的鞏固，并且在體驗感十足的表演性朗讀活教學(xué)活動中還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語文課堂參與感。

參考文獻(xiàn)

[1]張治姣.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略剖析[J].百科論壇電子雜志，2021，（3）：419.

[2]李金玉.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].神州，2020，（6）：234.