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        小學數學教學中學生計算水平的優(yōu)化方法

        2022-06-10 02:27:40李雪
        快樂學習報·教師周刊 2022年18期
        關鍵詞:優(yōu)化方案數學計算小學數學

        李雪

        摘要:學習大綱明確規(guī)定在小學數學學科中的學習目標,主要是培養(yǎng)學生的計算能力和思考能力,通過這兩種能力的相互統(tǒng)一和結合,提高學生辯證能力的思想,讓學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維都能夠得到發(fā)展。計算能力主要體現在小學的計算題中。小學生比較容易出錯,在剛接觸這門學科的時候,會變得束手無策。然,在這個基礎階段,培養(yǎng)興趣和培養(yǎng)能力同等重要,教師要因材施教。讓每個學生都能夠提高。教師要找到準確的教學方案開展教學。

        關鍵詞:小學數學;數學計算;計算水平;提高題量;增加任務;重視檢驗;優(yōu)化方案

        在小學階段的學習中,數學題量并不算太多,主要是讓學生掌握基礎方法,對于之后的更高階層的學習打好基礎。但是在剛接觸這門學科學習中都普遍存在一個問題,學生不能夠有自覺性和認真興趣對待計算題目。學生必須要有一定的耐心,在計算完每個題目之后進行驗算和探究每個題目究竟是怎么得來的,這個過程讓學生從小培養(yǎng)思考的習慣,這樣不僅可以提高自己的數學能力,也讓學生的思維開闊起來。本課時針對小學數學教學中學生計算水平的優(yōu)化進行研究和探討。

        提高計算題量

        想要在小學階段提高學生的計算能力,不僅要在學生做題方面進行一些題量的加強,對于一些題目的設定也需要有要求,不是所有的題目都適合小學生去做,學生的水平有限,要考慮適中水平的題目,讓學生去練習,再拔高的過程中可以加一些需要技巧性的計算題目,開發(fā)學生的思維不能將題量設置過高。這樣學生的壓力會大,會失去對這門學科的學習興趣教師??梢蕴岣哒n后的作業(yè)的布置,讓學生對于課后學習的安排以及練習增強,這樣也能訓練學生的計算能力。

        例如,在教師教學“加法”這一課時的時候,本課時主要是訓練學生的計算能力。教師先運用簡單的方式讓學生辨別什么是加法,通過一些基礎的了解,再展開理論知識的教學,讓學生可以運用簡單的方法計算不進位的數字,通過口算就能輕而易舉地得出答案,對于一些需要進位的單位,教師需要讓學生列豎式進行學習,通過列豎式的方法,更清晰的找到答案,重視解決的過程,這樣答案不會出錯。在課下布置相關的計算題目,節(jié)約學生的課下時間進行做題訓練。

        增加課堂任務

        數學學科主要是考察學生的耐心和堅持力,只要學生堅持練習題目,保持對這門學科的熱愛,這門學科的學習不像是很難的問題,這就需要學生自己也要有一定的耐心去堅持,數學科目地學習。對于學生自己在小學階段自制力不夠,還需要提高自己的能力,學生很難不失去學習動力。教師在每節(jié)課的過程中可以設定一些課堂任務,讓學生去執(zhí)行。這樣不僅通過課堂訓練和學生的數學思維,也能通過課堂去明白每個學生的差異,并有合理的安排。課堂任務也起到指引的作用。

        例如,在教師教學“減法”這一課時的時候,教師可以先借助一些小視頻,讓學生明白加法和減法的區(qū)別,通過他們的區(qū)分,以至于之后的混合運算有一個基礎的計算基礎,然后教師在進行板書。通過借位的計算方法,讓學生更清晰的明白加法與減法的不同,也能夠牢牢地掌握住減法的運算。在學生整個計算的過程中,教師都要起到輔助作用。對于錯題讓學生及時的去更正,做好錯題記錄和改正。在小學階段準備錯題本是非常必要的學習方法,在學生復習階段這也是快速提高的好方法。

        重視結果檢驗

        整個計算最重要的部分就是計算結果。在整個計算的過程中,學生也是為了結果而做題,在這一系列的計算結果里,學生要經常驗算自己的答案。這種驗算不僅是對自己正確率的估算,也是對自己水平能力的提高,通過驗算過程的查驗,可以提高學生的計算積極性。讓學生在接觸數學科目的過程中,更快的融入計算階段。這樣不僅讓小學基礎的計算能力扎實,也讓學生有一定的學習自信心。檢驗結果也相當于學生又做了一遍題目,這樣可以更快的學到更多做題技巧。

        例如,在教師教學“解決問題”這一課時的時候,小學階段的解決問題,歸根到底也是考察學生的邏輯思維能力和計算能力,將一個數學大題最后歸根于題目的計算,通過結果的驗證,從而判定學生思維方式是否正確,這也是考查學生分析能力和數學能力的過程,對于這種題目的學習,最高效的方法就是讓學生多加練習,通過同類型題目地類比和練習,可以讓學生更快的掌握學習技巧。讓整個學習過程更加的有規(guī)劃,也能夠明白舉一反三的作用。解決問題的過程更多的是學生的解題點以及方法的選擇。

        總而言之,計算能力的發(fā)展,對于學生今后的學習還是比較重要的,在基礎階段打好基礎,不僅是學生的學習目標,也是教師的教學目標,讓學生保持一個好的學習習慣。在計算的過程中避免出現錯誤,盡可能的保證自己的正確率,這樣不僅可以更好的。全面提高數學能力,還能夠從根本將自己的數學天賦激發(fā)出來,教師也要多鼓勵學生,讓學生多動筆進行運算。只有讓學生動手動腦,才能夠提高的更快,這樣才更好的享受學習過程。

        參考文獻:

        [1]吳家錦.小學數學小組合作學習模式教學常見問題及對策[J].教育觀察,2018,7(24):117-118.

        [2]樊斌.思維導圖在小學數學課堂教學中的運用探究[J].科學咨詢(教育科研),2018(09):48-49.

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