李瑜

摘? ?要：高中物理講評課應以學生作為課堂主體，圍繞“講”與“評”兩個方面?？陀^題通過數(shù)據(jù)看到學生所“講”;綜合性應用題通過問題拆分，追根溯源找到學生不會解題的原因，使得教師的“講”更有效。對典型性問題的分析，學生容易產(chǎn)生思維定勢，落入題目設置的陷阱;因此教師在講題后，要抓住重點評，糾正學生不良的學習習慣和解題習慣，提升學生解決問題的能力，增強學生的學科核心素養(yǎng)。通過“講”與“評”生成以學生為主體的高效講評課。

關鍵詞：高中物理講評課; “講” “評”;學生主體;講評效果

高中物理的學習過程中，常有“會聽課，不會做作業(yè);會做作業(yè)，不會考試”的說法。這是指學生認為自己知道了概念、記住了公式，但不會做作業(yè)、也不會考試的情況，實質就是不會靈活應用所學知識和方法解題。出現(xiàn)這種結果的原因有很多，但學生并不清楚自己的問題出在哪，只是用“這道題不會做”而一言概之。講評課是針對學生所完成作業(yè)、練習或試卷的作答情況進行講評的的課。教師要充分利用講評課的“講”和“評”，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，提升他們對知識的理解程度、提升他們的解題能力。因此講評課對高中物理教學而言是一種非常重要的課型，要杜絕講評課教師按順序一題一題講，既不重視學生的“講”，也沒有針對性的“評”。如果教師沒有把學生放在講評課的“主體”地位上來達成教學目標，則講評效果大打折扣。下面以“二講”與“一評”為例，從重視以學生為學習主體的角度，淺談高效講評課的生成。

1? 客觀題：重視學生所“講”，讓教師的“講”更有效

學生的“講”，一方面是指作業(yè)、試卷上題目的作答情況;另一方面指教師通過批改作業(yè)，了解學生的作業(yè)完成情況、分析其存在的問題。對于試卷，除了批閱試卷中發(fā)現(xiàn)學生答題過程中存在的問題外，還應利用大數(shù)據(jù)來分析班級或年級存在的共性問題，以此提高試卷的講評針對性。同時還應透過這些數(shù)據(jù)的“講”，看到學生所沒有暴露出的“講”，客觀題尤為如此。以一份高一上期中試卷中的一個選擇題為例，來分析出被學生的答題情況及大數(shù)據(jù)分析下所掩蓋的問題，這時就需要另一種學生的“講”來呈現(xiàn)。

【例題1】物塊A、B重分別為50 N、70 N，它們與水平地面之間的動摩擦因數(shù)均為0.2，且最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。如圖1所示，用3 N的水平力F作用在木塊A上時，系統(tǒng)置于水平地面上靜止不動，已知與A、B相連接的輕彈簧彈性形變量為5 cm，彈簧的勁度系數(shù)為100 N/m，力F作用后，則

A.木塊A所受摩擦力大小一定是8 N

B.木塊A所受摩擦力大小可能是2 N

C.木塊B所受摩擦力大小可能為8 N

D.木塊B所受摩擦力大小一定為5 N

本題正確答案位B、D。準備講評課時，調取了學情分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該題的難度值為0.56，難度中等，與題目命制時的預估有所偏頗，比預期容易了。再看選項，選“B”的有三十五人，有十位同學未選;“D”答案卻相反，有二十一位左右的同學選，有二十四人未選該答案。選項上B是更有難度，而D是更容易確定的，但結果卻不是這樣。為什么會出現(xiàn)這種答題的反常情況呢？要了解真實情況，教師就一定要聽學生開口所“講”。本題考查了連接體問題、彈簧問題、靜摩擦力問題，這些對初學力學的學生而言都是難點問題。為此筆者在上課前，找了幾個學生談了談他們對該題的分析。

學生甲：如圖用3 N的水平力F作用在木塊A，彈簧收縮形變，對B有向右的推力，然后先整體受力分析、再隔離A、B受力分析，分別列出A、B受力的平衡方程，解得木塊A所受摩擦力大小是2 N，方向水平向右;木塊B所受摩擦力大小為5 N，方向水平向左。學生對B答案中出現(xiàn)的“可能”不知道為什么有“可能”，反正算出來有2 N，就選B;而D答案中出現(xiàn)的“一定”，所以不能選，因為在學生經(jīng)驗中一般情況下“一定”都是錯的。

所以這題的主要問題就是學生對彈簧的形變理解只有一種，即：“收縮的彈性形變”，而對“拉伸的形變”卻未考慮，若考慮拉伸形變，則解得木塊A所受摩擦力大小是8 N，方向水平向左;木塊B所受摩擦力大小為5 N，方向水平向右。

當學生對彈簧形變的可能性考慮完全時，對同一物體所受靜摩擦力大小和方向會發(fā)生變化的難點得以突破，而為什么答案中出現(xiàn)“可能”“一定”等表述也就可以理解清楚了。

通過學生的“講”，能夠幫助教師對這題的講解到位、有效。在此基礎上筆者針對性地準備了一道練習，讓學生馬上進行鞏固練習。

針對訓練：如圖2，A、B兩物體的重力分別是GA=4 N，GB=5 N。A用細線懸掛在頂板上，B放在水平地面上，A、B間輕彈簧的彈力F=3.5 N，則地面對B的彈力大小及細線的拉力大小的可能值分別是

A.5.5 N和3.5 N? ? ? ? ? ? B.8.5 N和0.5 N

C.2.5 N和6.5 N? ? ? ? ? ? D.1.5 N和7.5 N

2? 綜合應用題：教師對試題進行“拆講”，對學生“不會做”追本溯源

物理是一門邏輯性非常強的學科，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生于前面章節(jié)學習過程中存在的問題，會在后續(xù)學習中被放大。一個題目解不出來，學生往往以為是這一章的問題，但實際上往往是前面的知識或方法沒有掌握到位所造成的，使得之前存在的問題在此刻被放大了。特別是綜合性的計算題，學生常以“這題我做不來”表達自己的疑難，教師講評把題目從審題開始一個一個環(huán)節(jié)講下來，學生也感覺聽懂了，但問題真的被找到了嗎，真的被解決了嗎？實際上大多數(shù)學生只是跟著教師的思路走，自己沒有遇到一點坑，當作自己聽懂了。但很可能是學生只聽懂了一個公式、一個概念或一個步驟。因此，教師在講評中要為學生創(chuàng)造出能幫助他們找到問題根源的辦法。把綜合性的題目進行拆分（分而治之），通過一題多問，幫助學生找到題目解不下去的原因在哪，是知識問題還是方法問題，以此達到追本溯源的目的，同時也教會學生解綜合性問題是如何通過拆分來降低難度。這種備課對教師有較高要求，一題多問的問題要考慮學生已學的知識和方法，能起到“引而不發(fā)”的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。60DE4A6E-6096-4957-A948-16EF7524901D

【例題2】如圖3所示，兩金屬板水平正對放置，間距為 d。兩板間有一豎直向下的勻強電場，電場強度為E。在兩板正中間豎直向上放出初速度相同、帶電量分別為 +q、-2q 的兩個粒子，它們質量相同。其中粒子Ⅰ抵達上板時速度不變，粒子Ⅱ只能抵達下板。重力加速度為g。求：

（1）粒子質量m;

（2）粒子Ⅱ在電場中運動時間的最大值;

（3）取粒子出發(fā)點為坐標原點、豎直向上為正方向，建立一維坐標系y。以y=0 為重力勢能、電勢能的零勢能面，證明粒子Ⅱ運動到電場中任一位置時其機械能與電勢能的總和不變。

這一題牽涉的有：動力學知識、靜電場的知識、功能關系、教師講評時拆出了圖像理解、運動情況分析和數(shù)學運算等，考查的點眾多，具有物理綜合題的特點。在備課過程中，為幫助學生查找自己的問題，把該題拆解為10個問題，從易到難，有知識，有方法：

（1）判斷粒子Ⅰ帶的電性，判斷粒子Ⅱ的電性;

（2）寫出粒子Ⅰ和粒子Ⅱ力學方程;

（3）求出粒子質量;

（4）粒子Ⅱ在電場中做什么運動，加速度多大;

（5）判斷粒子Ⅱ在電場中怎樣運動，其運動時間最長;

（6）粒子Ⅱ在電場中運動時間最長時，粒子的初速度滿足什么關系;

（7）粒子Ⅱ在電場中運動時間的最大值;

（8）粒子Ⅱ在電場中運動時都有哪些力做功;

（9）這些力的做功與其對應能的變化關系;

（10）寫出粒子Ⅱ在電場中任一位置的能量綜合表達式。

學生利用這10個問題找出具體是在哪個環(huán)節(jié)不會，這樣的講評是不是幫學生從一個題目的“不會做”，到追本溯源發(fā)現(xiàn)自己的不懂在哪幾點上，真正的從學生的角度“講”到位了。

3? 典型性問題：針對性的“評”，讓“評”提升出思想、方法

高中物理有很多模型、典型性問題，有部分教師在教學中喜歡對典型性問題的解決形成可背誦的方法，學生在典型模型問題的解決時有一定的優(yōu)勢。但從長遠來看，學生一旦依賴這種記憶式的結論解題，必將喪失抓住問題本質，喪失利用物理知識規(guī)律、方法解決問題的能力，背離物理學科的本真，也不符合學科育人導向，無法促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在講評課中，教師應從有利于學生的學科發(fā)展角度，對試題的解決中所用到的思想、方法加以提煉，引導學生理解物理學本質，養(yǎng)成科學思維的習慣，增強解決物理問題的能力。

“半偏法測電表內(nèi)阻”是電學實驗中常見的測量電表內(nèi)阻的一種方法。常見的實驗原理圖如圖4所示，這種題目最后學生記住的就是：閉合S1，斷開S2，調節(jié)滑動變阻器R1滑片至電流計滿偏;保持閉合S1，再閉合S2，滑動變阻器R1滑片位置不動，調節(jié)電阻箱R2阻值至電流計半偏。電流計內(nèi)阻等于此時電阻箱R2的阻值。此電學實驗是認為干路總電流保持不變，即恒流半偏法。

某次考試的一題電學實驗題：

【例題3】某同學利用所給器材測量量程為2.5 V的電壓表V的內(nèi)阻（內(nèi)阻為數(shù)千歐姆），可供選擇的器材有：電阻箱R（最大阻值99999.9 Ω），滑動變阻器R1（最大阻值50 Ω），滑動變阻器R2（最大阻值5 kΩ），直流電源E（電動勢3 V），開關1個，導線若干。

實驗步驟如下：

①根據(jù)實驗器材設計電路圖;

②將電阻箱阻值調節(jié)為0，閉合開關;

③調節(jié)滑動變阻器，使電壓表滿偏;

④保持滑動變阻器滑片的位置不變，調節(jié)電阻箱阻值，使電壓表的示數(shù)為2.00 V，記下電阻箱的阻值。

回答下列問題：

（1）根據(jù)實驗器材設計電路圖;

（2）實驗中應選擇滑動變阻器________（填“R1”或“R2”）。

有過半的學生畫出了如圖5的電路圖，講評課前與學生交流中發(fā)現(xiàn)，學生看到步驟有滿偏、半偏，馬上就想到該電路，沒想到卻跳到“坑里”。講評課上和學生一起分析、比較、啟發(fā)，得到正確的電路原理圖（如圖6）。這時教師如果就結束該題的講評，仍未根本解決學生錯解的問題，比較兩個原理電路，教師以問題的形式對學生的解題進行“評”：

①為什么會掉到坑里——沒有按條件、已知解題，以題套題（解題、思維習慣問題）;

②為什么可以用半偏法——電路恒流（測電流表內(nèi)阻電路），分壓電路恒壓（測電壓表內(nèi)阻電路）;

③半偏法用了電路的什么原理——并聯(lián)的分流原理、串聯(lián)的分壓原理;

④一定要用半偏法嗎？三分之二偏、五分之四偏可以嗎？

⑤為什么都是半偏法，測電流表內(nèi)阻電路和測電壓表內(nèi)阻電路的接法不一樣——從電表的改裝看待測電表的電阻大小，要近似滿足“恒流”或“恒壓”。

通過這種評，糾正了學生不良的學習習慣、解題思維習慣，學生對解題思路、知識原理、方法及實施條件等有了新的認識，解決電路問題的能力得到提升。

高中物理的講評課需要我們重視起來，需要我們把學生放在主體地位。學生在完成作業(yè)、試題的過程中出錯的是答案，而錯誤原因卻可能是因人而異，要讓學生通過“講”來暴露出學習存在的問題，生成講評課的教學目標;通過教師的講知識、講規(guī)律、講規(guī)范，講過程、講方法、講原因，修正錯誤;再通過評，實現(xiàn)點撥、拓展、深化、歸納總結、激勵，從而提升講評課教學效果。如果教師沒有看到、重視學生錯誤的原因，那講評的效果將大打折扣。

2021年福建省中小學教師教學大賽，講評課被納入教師片段教學的比賽課型之一，說明作為一種課型，它和新授課、復習課等每一種課型在日常教學中穿插進行，不可或缺，大賽這一改變體現(xiàn)了從戰(zhàn)略層面對教師課堂教學能力的要求更加全面，更加符合日常教學的特點，對全面提升教師隊伍業(yè)務素質，促進教育高質量發(fā)展起著重要的示范引領作用。60DE4A6E-6096-4957-A948-16EF7524901D