林碧青

摘? ?要：信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體、新技術(shù)迅速發(fā)展，為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，改變了教育教學(xué)模式，要實(shí)踐新的教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，極簡教育技術(shù)掌握簡單、實(shí)用、高效。本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，開展極簡教育技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：極簡技術(shù);高中信息技術(shù)教學(xué);實(shí)踐;融合

信息化時(shí)代，新媒體、新技術(shù)快速發(fā)展，給人們的生活帶來快捷的服務(wù)。同時(shí)，也給教育行業(yè)帶來了活力和變革，是技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓技術(shù)更好地服務(wù)教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)下教與學(xué)的信息工具介入，智能手機(jī)app、微信小程序的使用，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成了與之相適應(yīng)信息技術(shù)支撐下的新的教學(xué)理念和方式。而面對(duì)目不暇接、數(shù)不勝數(shù)的新技術(shù)，教師要有的放矢選擇，選用合適的、簡捷的、應(yīng)用簡單的、高效的、能解決實(shí)際問題的極簡教育技術(shù)，盡量避免早期使用那些專業(yè)性強(qiáng)、難度高的技術(shù)，不要讓技術(shù)成為教師的負(fù)擔(dān)和壓力。做為信息技術(shù)的教師，要具備與時(shí)俱進(jìn)的至簡教育技術(shù)與理念，用全新的思維打造教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，探索“極簡教育技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐”這一問題，進(jìn)而形成融合極簡教育技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)模式。

1? 什么是極簡教育技術(shù)

“極簡教育技術(shù)”源自“極簡主義”在教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用，是讓教師一學(xué)就會(huì)，一點(diǎn)就通，一用就上手的技術(shù);它是教與學(xué)的工具，支持并輔助教學(xué)過程的技術(shù);它不是專指的技術(shù)，而是教師在極簡理念啟發(fā)下，更新教學(xué)理念，敏捷選擇適合自己本學(xué)科教學(xué)的極簡技術(shù)，精準(zhǔn)地靈活應(yīng)用。

2? 高中信息技術(shù)教學(xué)融合極簡教育技術(shù)必要性分析

由于高中信息技術(shù)在學(xué)科中的地位明顯處于弱勢，學(xué)生不夠重視、基礎(chǔ)不均衡、課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多，又要面臨學(xué)考的問題，而且高中信息技術(shù)學(xué)考的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這些高中信息技術(shù)教學(xué)上存在的問題都急需解決。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，用全新的教學(xué)理念開展教學(xué)，要實(shí)踐新的教學(xué)模式，須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，極簡教育技術(shù)的介入教學(xué)是適宜的?！皹O簡教育技術(shù)，就是那些對(duì)一線教師和廣大學(xué)生來說，是學(xué)得會(huì)的，甚至是傻瓜化的教育科技。”[1] 極簡教育技術(shù)的至簡至真，第一，能讓教師克服心理上應(yīng)用技術(shù)的壓力，體驗(yàn)到技術(shù)給課堂帶來的便利;第二，能解決無法解決的問題，構(gòu)建高效的、有活力的信息化互動(dòng)課堂，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、好學(xué)，從而提質(zhì)增效。

3? 極簡教育技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐

3.1? 利用人人通開展教學(xué)

人人通是一款教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)的教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在平臺(tái)的支撐下構(gòu)建“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的無界課堂，可以通過PC端、手機(jī)APP上網(wǎng)使用，手機(jī)電腦互相無線投屏、協(xié)同操作、資源共享，支持多種格式的文件。操作簡單，容易上手，平臺(tái)資源豐富，資源可下載、可收藏、可同步，師生云空間的創(chuàng)建可隨時(shí)交流互動(dòng)，能快速拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，人人通是教學(xué)上的得力助手。高中信息技術(shù)學(xué)考是采用無紙化的上機(jī)考試，考核學(xué)生基本知識(shí)和操作技能，是一門注重演練、實(shí)踐操作的課程，所以采用互動(dòng)性教學(xué)模式是比較適宜的。

例如，運(yùn)用“人人通教學(xué)助手”開展教科版2019必修版2.3編程計(jì)算《做出判斷的分支》教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。大部分同學(xué)在初中有學(xué)過電腦基礎(chǔ)知識(shí)，沒有接觸過編程，而且天生的對(duì)程序編程有恐懼感，但是編程在學(xué)考中所占的比重大，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)節(jié)好考試與學(xué)生興趣之間的關(guān)系，這是教師要解決的首要難題。

備課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情情況選擇合適的教學(xué)資源，人人通空間里的資源豐富，有課件、微視頻、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等素材，教師要借鑒并整合，教學(xué)內(nèi)容和方式要循序漸進(jìn)。課前，將要預(yù)習(xí)的“猜數(shù)字的小游戲”微視頻，導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單發(fā)送到教學(xué)助手的“課前導(dǎo)學(xué)”里，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)每周一課時(shí)，學(xué)生利用周末時(shí)間在家登入到人人通進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)、自主探究，解決了課時(shí)和條件的限制。學(xué)生先觀看微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中猜數(shù)字的游戲規(guī)則、程序流程圖和程序編碼，進(jìn)而初步了解到分支語句的功能和語法格式，完成任務(wù)單。教師通過平臺(tái)批改課前導(dǎo)學(xué)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)任務(wù)，大部分同學(xué)能理解選擇結(jié)構(gòu)的形式及功能，也會(huì)畫出程序流程圖，只是有些不規(guī)范。教師根據(jù)學(xué)生提交的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，主要講解分支結(jié)構(gòu)的語法格式。課中，教師利用教學(xué)助手里的互動(dòng)課堂進(jìn)行授課，推送單分支、雙分支、和多分支的相關(guān)案例的微視頻和隨堂練習(xí)，學(xué)生以小組合作為主進(jìn)行探究。教師利用平臺(tái)上的移動(dòng)講臺(tái)、隨機(jī)挑人、屏幕截圖實(shí)時(shí)共享學(xué)生課堂作業(yè)，實(shí)時(shí)掌控課堂狀態(tài)并進(jìn)行輔導(dǎo)。課后，教師通過教學(xué)助手課后作業(yè)模塊發(fā)布分支結(jié)構(gòu)（編寫成績等級(jí)程序代碼）周末作業(yè)，學(xué)生平臺(tái)上按時(shí)提交作業(yè)，教師利用人人通APP或者電腦客服端查閱、批閱學(xué)生答題情況，提示學(xué)生訂正，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在平臺(tái)可以隨時(shí)回看教材資料、課堂實(shí)錄等資源。人人通平臺(tái)改變了高中信息技術(shù)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、讓技術(shù)用出價(jià)值，綻放精彩，助于課堂，提高教學(xué)效率。

3.2? 移動(dòng)微課在教學(xué)中的應(yīng)用

信息化時(shí)代，移動(dòng)微課是重要的教學(xué)工具之一，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。特別是極簡教育技術(shù)理念下移動(dòng)微課，更是備受教師的青睞。它的特點(diǎn)“短小精悍”，換句話說就是制作技術(shù)簡單、傳播形式快捷、內(nèi)容精簡、目標(biāo)明確的短視頻。移動(dòng)微課的制作可通過微信小程序（手繪微課Pro、微軟聽聽文檔）、公眾號(hào)平臺(tái)（愛美刻、小年糕、票圈）、手機(jī)APP（TAB相機(jī)、剪映、快影、美繪）這些極簡技術(shù)。在教學(xué)過程中合理使用移動(dòng)微課資源，貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)，其豐富的教學(xué)內(nèi)容提供一對(duì)一的教學(xué)，讓教學(xué)更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的欲望，滿足學(xué)生的需求，突破了講授的局限性，緩解了師生的壓力。

高中信息技術(shù)學(xué)考比重中操作題占了60%，其中python編程30%、excel電子表格20%、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置10%，重點(diǎn)考查學(xué)生的操作實(shí)踐能力。而這些操作技術(shù)的掌握如果單憑教師口頭講述、課堂演示，學(xué)生稍有注意力不集中，或者知識(shí)多而無效記憶時(shí)，當(dāng)場沒有聽懂，很多操作便無從下手，便會(huì)有放棄學(xué)習(xí)的念頭。這些操作性知識(shí)的掌握和落實(shí)，可以借助可視化的移動(dòng)微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微視頻，進(jìn)而化解困惑。若微課內(nèi)容精準(zhǔn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，例如，excel制作圖表時(shí)，數(shù)據(jù)區(qū)域選擇錯(cuò)誤、圖表類型沒選對(duì)，圖表選項(xiàng)、數(shù)據(jù)格式不會(huì)設(shè)置等問題;excel插入函數(shù)名稱記不住，采用公式計(jì)算時(shí)運(yùn)算符號(hào)輸入錯(cuò)誤，這些看似簡單的操作，學(xué)生由于各種各樣的原因，再加上周課時(shí)的限制，學(xué)生沒真正悟透操作技巧。教師要根據(jù)實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)及針對(duì)性問題要示范操作錄制成3-5分鐘的移動(dòng)微課，把移動(dòng)微課發(fā)布到人人通資源庫或者直接推送班級(jí)微信群、QQ群。通過移動(dòng)微課的直觀展示，這些操作要點(diǎn)既清晰又明了，學(xué)生操作起來也會(huì)得心應(yīng)手，沖破了信息技術(shù)實(shí)踐操作課時(shí)空的限制。若設(shè)置合理的系列移動(dòng)微課程，構(gòu)成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如：Python中分支結(jié)構(gòu)有單分支、雙分支、多分支三種形式，這三種結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)，三節(jié)課移動(dòng)微課內(nèi)容的設(shè)置可用同一個(gè)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師的測試題評(píng)估自己的本節(jié)課學(xué)習(xí)效果。第一節(jié)：教師設(shè)定平均分，學(xué)生輸入自己的分?jǐn)?shù)，若大于平均分，即可進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)，引出“單分支if 語句”;第二節(jié)：若成績未達(dá)到平均值，則提示學(xué)生要復(fù)習(xí)鞏固本課時(shí)，引出“雙分支if…else 語句”;第三節(jié)：若成績未達(dá)到平均值，而且不合格，則提示要重新學(xué)習(xí)本課時(shí)，引出“多分支結(jié)構(gòu)if…elif…else”。問題設(shè)置由淺到深、步步引導(dǎo)、知識(shí)連貫，視頻演示直觀明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。錄制時(shí)可用微信小程序手繪pro、愛美刻等極簡技術(shù)。在教學(xué)中合理使用移動(dòng)微課，有助于學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)。

在高中信息技術(shù)課堂上引用極簡教育技術(shù)，既讓教學(xué)增添光彩，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。極簡技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，新穎、直觀、全面的教學(xué)模式適應(yīng)了信息化時(shí)代的進(jìn)步要求，博得了學(xué)生的喜歡，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦建利.簡約不簡單之極簡教育技術(shù)[J].中國信息技術(shù)教育，2018（19）.