張振良

關鍵詞：初中;生物教學;項目驅(qū)動型

項目驅(qū)動型教學法在我國的發(fā)展歷史尚短，近年來，隨著新課改的深入，才逐漸在社會中獲得關注。在教學實踐中，教師將教學內(nèi)容與項目聯(lián)系在一起，可以得到更加優(yōu)質(zhì)的教學成果。所以，研究項目驅(qū)動型教學法是實現(xiàn)教學目標、提升教學質(zhì)量的重要推動力。

1項目驅(qū)動型教學法簡述

“項目驅(qū)動型教學法”源于美國教育家凱茲及加拿大教育家查德所著《項目教學法》，認為“知識可以在特定的條件下自主探究獲得，學習屬于知識、技能以及行為等多方面的長進，教育是滿足長進需要的有意識、系統(tǒng)化、有組織的交流活動?！?001年，查德博士在北京講解項目教學法，隨后項目驅(qū)動型教學法陸續(xù)在歐洲、日本、韓國等地滲透發(fā)展。

項目驅(qū)動型教學法指的是通過師生共同實施一個項目來開展教學活動，要求學生結(jié)合自身經(jīng)驗知識有計劃地實踐操作，在真實的情景中解決問題。最早的項目驅(qū)動型教學法是由人們獨立作業(yè)完成目標。隨著社會的發(fā)展與技術的進步，人們將小組模式融入項目驅(qū)動型教學法，通過互動合作的模式完成項目目標。心理學家曾經(jīng)對此做過研究，如果感受類型為“聽”，記憶擁有20%的保持率;如果為“看”，將保持在30%;如果將“聽”與“看”融合感受，記憶率將增長到50%，這就是項目驅(qū)動型教學法的作用。將項目驅(qū)動型教學法與初中生物教學融合，可以有效培養(yǎng)學生的實操能力、記憶能力、發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等多種核心素養(yǎng)，推動教學效果的提升。

2項目驅(qū)動型教學法在初中生物教學中的作用

2.1順應教育改革的趨勢

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育逐漸向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我國教育學家陶行知曾經(jīng)提出“教學做一體化教學”思想，倡導教學整體融合理論，分析了教學、學習以及實踐之間的關系，在實現(xiàn)知識教育的同時可以滲透素質(zhì)教育，這也是我國教育改革一直倡導的[1]。采用項目驅(qū)動型教學法，可以根據(jù)教學目標，通過科學設計教學項目、學習項目，合理開展教學，指導學生完成項目，達到教學目標。結(jié)合當前初中生物教學情況來看，初中生在生物課程中的動手能力、思維能力以及知識記憶能力等存在較大的問題，所以教師要多安排學生思考、實踐、感悟與創(chuàng)新，讓學生在實踐中總結(jié)，積累學習經(jīng)驗，鍛煉應用能力。應用項目驅(qū)動型教學法良好地順應了教育改革趨勢。

2.2有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

初中生物包含的知識內(nèi)容較多，在實踐教學中，需要通過教師的講解、指導、輔助、實驗等多種環(huán)節(jié)，提升學生的綜合能力，達到教學目標。生物學的綜合能力是學生應用生物學知識、自身經(jīng)驗等解決實際問題的能力。比如在教學中將學生分為4個小組開展“食用菌的培養(yǎng)”教學，第1組學生負責信息的分析和收集，使用菌種并調(diào)查藥用價值的工作較為復雜，但是通過項目驅(qū)動型教學法，學生能靈活地運用課件進行展示，將復雜的內(nèi)容變得直觀、有條理;第2組負責培養(yǎng)食用菌，培養(yǎng)種類自己選擇，教師負責提供菌種。這一環(huán)節(jié)因為學生們?nèi)狈I(yè)指導，所以進展較為困難。通過項目驅(qū)動型教學法的培養(yǎng)以及反復的失敗、成功嘗試，學生們記住了菌種培養(yǎng)環(huán)境的特點，比教師在課堂中反復強調(diào)效果更好;第3、4組負責合作完成對食用菌的結(jié)構(gòu)研究，并繪制分析圖。通過項目驅(qū)動型教學法，小組學生們進行了再次分工，并形成了獨立思考能力，學會借助第1、2組學生的學習成果來進行研究，完成了從小組到大組的延伸。

2.3有利于學生核心素養(yǎng)的提升

初中生物教學旨在提升學生的生物知識水平和核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任，是學生未來成長與學習探究的必備要素。生物知識的綜合性極強，包含人與社會之間的關系、人與自然之間的關系以及社會與自然之間的關系等。例如生物學科倡導“生命是源于自然隨機事件，且在環(huán)境中保留下來的具有新陳代謝與自我復制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分”，可以在教學中滲透這一生命觀念，對學生有深遠的積極影響[2]。由此可知核心素養(yǎng)對學生的教育意義。通過項目驅(qū)動型教學法，可以有效滲透核心素養(yǎng)教育，讓學生得到思想與知識水平的提升。

3項目驅(qū)動型教學法在初中生物教學中的應用策略

3.1課前小組合作探究，開展項目調(diào)查

通過結(jié)合項目驅(qū)動與小組合作，學生可以全面投入學習中，提升主觀能動性。在講解中，教師可以為學生優(yōu)先布置作業(yè)，將學生劃分為4～6人的小組，圍繞項目資料進行探究。結(jié)合資料進行調(diào)查、分析、探討，經(jīng)過小組的協(xié)商，將知識總結(jié)為一個整體內(nèi)容。完成項目后，學生將自己所調(diào)查、探討的知識內(nèi)容在課程中應用，回答教師的問題、豐富教學資源。

例如在學習“植物的光合作用”知識前，教師可以為學生布置“觀察天竺葵與常見的植物在光合作用方面的區(qū)別，并作出解釋”的研究課題，要求學生自行查找資料并進行小組討論，整合資料并提交。還可以為學生布置“光合作用的場所與主要器官”課題，讓學生分小組研究并整合資料。學生通過調(diào)查已經(jīng)對課程知識有一定的了解，大部分學生對教材內(nèi)容也有所研究。通過講解可以鞏固知識、加深印象，提高教學質(zhì)量。在融合項目驅(qū)動與小組合作的模式下，學生逐漸產(chǎn)生學習興趣，不僅能用生物的眼光觀察生活現(xiàn)象，還培養(yǎng)了團體協(xié)作意識。

3.2課中創(chuàng)設問題情境，落實項目驅(qū)動

問題是推動人類探索的關鍵因素，沒有問題就不會形成探索意識，也就不會產(chǎn)生真理。教師在教學過程中要善于利用問題，引導學生自主探究。所以在課堂中，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣，提升教學效果。需要注意的是，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與教材主旨尋找教學角度，合理地提問，問題的難度不宜過大，并且要求有一定的意義，激發(fā)學生的主動性，再加上教師的適當指導，可以實現(xiàn)教學目標[3]。

例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”相關知識時，首先，教師要應用多媒體為學生播放自然生態(tài)環(huán)境的相關視頻并展示生態(tài)圈關系圖片，引導學生們觀察，并思考生態(tài)系統(tǒng)是什么和包含什么生物。其次，教師提問植物和動物之間的關系以及植物與動物死后會去哪里，學生會在問題的驅(qū)動下思考、探究，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、所學知識內(nèi)容作出聯(lián)想。由于初中學生并不具備豐富的知識，自主探究與思考有一定的局限性，教師要抓住時機講解課程知識，在學生掌握基礎知識后給出探究項目。學生在課堂上積極發(fā)表自己的學習感想，深入了解自然生態(tài)圈，加深知識記憶，完成教學目標。

3.3課后優(yōu)化評價機制，增強項目驅(qū)動

課后評價是鞏固教學效果、增強學生理解力的關鍵。研究表明，有效的課后評價會對學生產(chǎn)生深遠的影響。在教學中，教師要根據(jù)學生的個體情況實施教學驅(qū)動模式，開展科學的教學評價，提高學生的學習積極性和學習效果[4]。教師還可以聯(lián)系生活組織實踐活動，帶領學生走出校園體驗生物生活，培養(yǎng)學生的生物知識應用能力，提升應用的實效性與趣味性，為學生未來的生物學習奠定基礎。例如在學習“人類發(fā)展與生態(tài)環(huán)境”相關知識時，教師可以積極組織學生走出校園，進入社區(qū)、公園、景區(qū)等場所，欣賞風景，見證人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為與尊重生態(tài)環(huán)境的行為，感悟生態(tài)環(huán)境與人類社會發(fā)展之間的關系。如古建筑既是文化產(chǎn)物，又是人類與生態(tài)和諧發(fā)展的產(chǎn)物?？撤淠?、獵捕動物、傾倒垃圾與排放污水都是破壞生態(tài)環(huán)境的行為?；顒雍?，教師帶領學生開展保護環(huán)境的公益活動，并制作環(huán)保標語張貼在班級中。教師要及時作出教學評價，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的良好習慣和意識。

4結(jié)語

項目驅(qū)動型教學法的應用反響良好，教師要結(jié)合多元化的教學模式，創(chuàng)造輕松有趣、充滿探究意義的課堂，為學生帶來全新的學習體驗。結(jié)合課程的不同階段，采用合作學習、創(chuàng)設情境、優(yōu)化評價等方法，加強生物與生活之間的聯(lián)系，讓學生帶著問題學習，在項目的驅(qū)動下開展探究，這是提升生物核心素養(yǎng)和綜合水平的關鍵。