鄧潔

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，需要培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)用性人才。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，各學(xué)科教學(xué)也在積極探討新的道路，為有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)尋找有效策略。高中生物作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、理性精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)具有積極作用[1]。

1高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

生物的主要研究對(duì)象是生命，探討不同生命的活動(dòng)規(guī)律和生存環(huán)境，與生活的聯(lián)系十分緊密。高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括4個(gè)方面。

1.1生命觀念

學(xué)生要觀察和分析生命現(xiàn)象，找到生命現(xiàn)象的特性和共同點(diǎn)，討論不同生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和相互作用，以此為基礎(chǔ)，了解不同的生物學(xué)事件，樹(shù)立正確的生命觀念。

1.2理性思維

學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生命和一切事物的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待不同的生命現(xiàn)象和生物學(xué)事件，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。同時(shí)，要求學(xué)生掌握模型構(gòu)建、推理演繹、歸納總結(jié)等科學(xué)方法，找出不同生命現(xiàn)象的活動(dòng)規(guī)律，深化對(duì)生命的理解與認(rèn)識(shí)[2]。

1.3科學(xué)探究

學(xué)生要能根據(jù)觀察到的生命現(xiàn)象，提出合理的問(wèn)題與假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，最終得出有效結(jié)論，掌握科學(xué)探究的基本流程和基本方法。

1.4社會(huì)責(zé)任

學(xué)生要在開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注身邊事物和社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，主動(dòng)參與討論與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)事件，舉一反三，通過(guò)所學(xué)知識(shí)為生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供更多的解決思路和方法，關(guān)心社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，樹(shù)立為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神和崇高思想，關(guān)注社會(huì)與自然的和諧發(fā)展[3]。

2高中生物教學(xué)生活化的價(jià)值

2.1有利于推動(dòng)新課程改革的發(fā)展

根據(jù)新課改的具體要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方法，將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)化需求奠定良好的基礎(chǔ)[4]。因此，高中生物的生活化教學(xué)能落實(shí)新課改的理念，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育具有積極作用，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的尊重和理解，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

2.2有利于提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量

通過(guò)生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使其更加專(zhuān)注地投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度，積極與教師展開(kāi)交流與互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高知識(shí)的吸收效率，進(jìn)一步提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快、更好地理解生物學(xué)知識(shí)。例如生物教師在講解蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，比如零食包裝袋上的蛋白質(zhì)含量等成分說(shuō)明，讓學(xué)生列舉日常生活中含有蛋白質(zhì)的食物，并引入蛋白質(zhì)對(duì)人體的作用等。學(xué)生可以更加深入地了解蛋白質(zhì)在實(shí)際生活中的價(jià)值，關(guān)注食品安全和食品營(yíng)養(yǎng)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.3有利于提升高中生物教師的教學(xué)技能

要想實(shí)施生活化教學(xué)，教師需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的梳理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提升理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，高中生物教師應(yīng)該深刻理解高中生物課程的性質(zhì)和價(jià)值，了解學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和方向，理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)與特征，從而更有效地開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng);另一方面，生物教師應(yīng)該充分了解高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免在生活化的生物教學(xué)中出現(xiàn)盲目性問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和評(píng)估方法引導(dǎo)學(xué)生積極成長(zhǎng)、努力實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和探究能力，肯定學(xué)生的進(jìn)步和每一次嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的情感態(tài)度。

3高中生物教學(xué)生活化現(xiàn)存問(wèn)題

3.1生物教學(xué)方法單一

高中生物的教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。從目前高中生物常用的教學(xué)方法來(lái)看，大多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、課前準(zhǔn)備時(shí)間有限，在開(kāi)創(chuàng)高中生物教學(xué)的新方法方面存在一定的困難，沒(méi)有為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式。由于高中生物的抽象化概念較多，學(xué)習(xí)難度隨著生物課程的開(kāi)展不斷增大，如果長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如在課堂上引入趣聞?shì)W事、學(xué)生的生活經(jīng)歷和借助生活實(shí)物對(duì)比，讓生物課堂形式更加豐富;還可以在課堂上引入更多生活化的問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

在目前的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，不少教師仍然以高考作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生生物成績(jī)的提升，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)該借助生活化的生物概念強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念意識(shí)，通過(guò)巧妙的生活問(wèn)題幫助學(xué)生建立科學(xué)思維模式，通過(guò)奇妙的生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的精神，通過(guò)生物學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，真正發(fā)揮生物生活化教學(xué)的價(jià)值。

3.3教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

高中生物學(xué)知識(shí)較為寬泛，與實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，不少生物學(xué)知識(shí)源于生活，并且能對(duì)生活實(shí)踐予以指導(dǎo)。如果脫離實(shí)際，高中生物教學(xué)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)該抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，讓學(xué)生既具備充足的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，又能將生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，使學(xué)生為生物學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4高中生物教學(xué)生活化方法探微

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)生活化探微

4.1.1以生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)有效的生活實(shí)例導(dǎo)入，能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考生物問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際情況，用學(xué)生們常見(jiàn)和熟悉的生活實(shí)例導(dǎo)入課程內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，教師可以引入神舟13號(hào)載人航天飛船的案例，探討宇航員在太空中的生活條件，通過(guò)對(duì)宇航服的認(rèn)識(shí)與了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)一定的條件保護(hù)，才能滿(mǎn)足宇航員在太空中的基本活動(dòng)需求，保障宇航員的生命安全。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入細(xì)胞的生活環(huán)境內(nèi)容，讓學(xué)生積極探討細(xì)胞保持活躍的環(huán)境條件，為人類(lèi)的基本活動(dòng)提供能量[5]。通過(guò)實(shí)際案例的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活躍思維，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

4.1.2結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)理解記憶

高中生物學(xué)的部分抽象知識(shí)較為復(fù)雜、零碎，學(xué)生在記憶時(shí)往往覺(jué)得晦澀、艱難，此時(shí)教師可以借助生活化的案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用以下案例：（1）手被針扎了以后能迅速找到被扎部位，身體其他部位不會(huì)產(chǎn)生疼痛感;（2）糖尿病患者在注射胰島素后，血糖濃度得到有效控制，但是沒(méi)有明顯的身體反應(yīng)。通過(guò)這兩個(gè)案例的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)具有準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)特征;體液調(diào)節(jié)的作用范圍雖然更加廣泛，但是反應(yīng)速度較慢。通過(guò)這種方式，能將抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的案例，借助具象化的實(shí)驗(yàn)解釋復(fù)雜的概念，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，完成從抽象到具體再到抽象的思維過(guò)程，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力和科學(xué)探究能力。

4.1.3解決生活問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其能用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題作出準(zhǔn)確判斷，積極參與討論、提出自己的觀點(diǎn)和建議。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生身邊的生物問(wèn)題進(jìn)行收集和總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟生物學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，既增加了生物教學(xué)的趣味性，又能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的果醋、果酒、腐乳等食品，讓學(xué)生在興趣高漲的氣氛下掌握相關(guān)操作技巧，同時(shí)能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)、了解微生物的作用。再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在體檢過(guò)程中的檢驗(yàn)項(xiàng)目，引出血液生化的6項(xiàng)檢查指標(biāo)，讓學(xué)生討論檢查項(xiàng)目的意義，了解血糖、血脂、肝功能等指標(biāo)的正常對(duì)人體的重要意義，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康飲食、積極鍛煉。

4.1.4作業(yè)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該避免生物作業(yè)脫離實(shí)際，減少不必要的重復(fù)機(jī)械練習(xí)，讓生物作業(yè)走進(jìn)生活，提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下思考題：為什么要將水果放入保鮮袋后存入冰箱，為什么晚上不能將花盆留在臥室內(nèi)，為什么種花后要定期松土，為什么被銹釘刺破后要及時(shí)去醫(yī)院注射破傷風(fēng)抗毒血清？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生能進(jìn)一步理解細(xì)胞呼吸的條件和規(guī)律，同時(shí)作業(yè)也不再是枯燥的習(xí)題，能讓學(xué)生從生活案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化探微

4.2.1基于情境的生命觀培養(yǎng)生活化

核心素養(yǎng)的培育是推動(dòng)生物教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以從教材中挖掘更多與實(shí)際生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建生活化情境，在教學(xué)中滲透人文理念，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、形成正確的生命價(jià)值觀念。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)人類(lèi)胚胎發(fā)育的過(guò)程，通過(guò)圖片展示母親在懷孕后出現(xiàn)的嘔吐、失眠、恥骨分離等妊娠反應(yīng)，讓學(xué)生理解母親的艱辛和偉大。又如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看分娩相關(guān)的教育視頻，讓學(xué)生理解分娩的艱難，從視頻中感悟分娩帶來(lái)的疼痛，珍惜母親賜予的生命，感謝母親的養(yǎng)育之恩。在課程學(xué)習(xí)完成后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、發(fā)短信、發(fā)視頻等形式，表達(dá)對(duì)母親的感謝。通過(guò)這種生活情境與知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生的心靈受到洗禮，既牢固地掌握了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，又會(huì)對(duì)生命肅然起敬，更加積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。

4.2.2基于案例的責(zé)任感培養(yǎng)生活化

高中生物知識(shí)大多與生活實(shí)際相關(guān)，能有效指導(dǎo)高中生的生活實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和情感態(tài)度為目標(biāo)，將生物知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題聯(lián)系起來(lái)，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生情感共鳴的生活化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)討論，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、承擔(dān)社會(huì)使命的責(zé)任意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師講完不同因素對(duì)種群數(shù)量變化的影響后，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)其他生物種群的重要影響。教師可以播放《最后的藏羚羊》音頻，并配合多張美麗的藏羚羊圖片，讓學(xué)生了解這樣一群在可可西里草原上自由奔馳、美麗的生物面對(duì)人類(lèi)的殘酷捕殺時(shí)的無(wú)助，通過(guò)不同時(shí)間的種群數(shù)量對(duì)比，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方法，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有成效，讓學(xué)生自覺(jué)地在日常生活中愛(ài)護(hù)自然，對(duì)破壞自然的行為進(jìn)行阻止和揭發(fā)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.2.3基于實(shí)驗(yàn)的探究能力培養(yǎng)生活化

教育為生活服務(wù)，極大地改變了學(xué)生的生活方式，教育活動(dòng)必須與生活相聯(lián)系，才能更好地達(dá)到教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行正確指導(dǎo)。因此，要充分利用教材中的不同環(huán)節(jié)設(shè)置，例如“問(wèn)題探討”“資料分析”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，通過(guò)合作、討論等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“技能訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中開(kāi)展切實(shí)可行的實(shí)踐訓(xùn)練，提高生活化教學(xué)的效果，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透生活化教學(xué)理念。

例如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞內(nèi)容時(shí)，教師為了加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式幫助學(xué)生加深理解。例如設(shè)計(jì)課題：雌蛾是如何通過(guò)分泌性外激素吸引雄蛾，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并完善實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，真正做到知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)探究能力。

4.2.4基于實(shí)踐的理性思維培養(yǎng)生活化

生物的發(fā)展歷史不僅包括各種先進(jìn)的生物科學(xué)成果，還包括科學(xué)家們探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式和探究精神，充分體現(xiàn)了科學(xué)家們先進(jìn)的世界觀和方法論。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，可以融入生活化的哲理，通過(guò)生物學(xué)發(fā)展歷史啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神和理性思維。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國(guó)科學(xué)家合成結(jié)晶牛胰島素的艱辛過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)實(shí)驗(yàn)都不可能一蹴而就，需要百折不撓的精神和積極樂(lè)觀的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，不怕挫折和失敗，鍥而不舍地向成功發(fā)起沖擊。又如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，了解施萊登和施旺勇于質(zhì)疑權(quán)威，以實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，提出細(xì)胞分裂學(xué)說(shuō)，為細(xì)胞學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，教育學(xué)生敢于提出問(wèn)題，不迷信書(shū)本知識(shí)，用科學(xué)理性的態(tài)度面對(duì)生物問(wèn)題，實(shí)事求是地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，得到客觀的結(jié)論。

5結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和科學(xué)探究精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，使其積極主動(dòng)地投入生物學(xué)習(xí)中，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，使生物教學(xué)能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化和社會(huì)需求。