張志睿

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);遷移能力;培養(yǎng)策略

化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)課程之一，與高中生的實(shí)際生活以及其他課程的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力就顯得十分重要。在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)加強(qiáng)對化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，快速解決與化學(xué)有關(guān)的問題，這對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率的提升有重要意義。但在具體的教學(xué)中，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也存在較多問題，因此，加強(qiáng)對遷移能力培養(yǎng)的研究和探索很有必要。

1在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重要性

所謂知識遷移能力，簡單來說是指在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，借助新舊知識之間的聯(lián)系，將已經(jīng)獲得的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)新知識的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種輸入體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)期間需要反復(fù)理解、思考和鞏固，這樣才能保證學(xué)到新的知識，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)是人類的先天潛能，在適宜的條件下會自然地釋放出來，并與原本的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。高中化學(xué)本就是一門研究原子、分子等內(nèi)容的自然學(xué)科，如“離子反應(yīng)”“分子的立體結(jié)構(gòu)”等，而且這些化學(xué)知識會隨著科技以及人類社會的發(fā)展而誕生新的物質(zhì)和理論。由此可見，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)全靠教師傳授不太現(xiàn)實(shí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，這樣才能讓學(xué)生獨(dú)立使用已學(xué)知識來學(xué)習(xí)與解決新的化學(xué)知識和問題。可見，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

2高中化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力培養(yǎng)的問題

2.1教師缺乏對學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的重視

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于部分教師沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中僅重視對高考知識點(diǎn)的教學(xué)，為了讓學(xué)生取得良好的成績，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學(xué)生做題，只是為了尋找應(yīng)試的規(guī)律，忽視了對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。比如在教授“認(rèn)識有機(jī)化合物”這部分內(nèi)容時，沒有強(qiáng)調(diào)這部分知識與生活的聯(lián)系，而是一直以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行教學(xué)。在此情況下，學(xué)生在日常的練習(xí)或者考試中，一旦遇到新的題目就會無從下手，而這就是學(xué)生知識遷移能力缺失的表現(xiàn)，遇到新的問題不能舉一反三，也無法對與生活有關(guān)的化學(xué)問題產(chǎn)生及時反應(yīng)，可見培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已經(jīng)迫在眉睫。

2.2學(xué)生忽視了遷移能力的重要性

很多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)為，只要學(xué)好課堂知識即可，但是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要知道很多課程之間都有明顯的關(guān)聯(lián)性，沒有一門可以脫離其他課程單獨(dú)存在，只有掌握知識遷移能力，才能聯(lián)系相關(guān)知識，并形成較大的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[1]。但是在具體的學(xué)習(xí)中，由于高中時期學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，很多學(xué)生并未意識到知識遷移能力的重要性，缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，甚至很多學(xué)生形成了思維定勢。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時，大多數(shù)學(xué)生都是以課本知識學(xué)習(xí)為主，并沒有認(rèn)識到這部分知識在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的遷移能力得不到有效培養(yǎng)。除此之外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣方面也有一定的不足，限制了遷移能力的提升。

2.3教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂大多是以教師為主導(dǎo)，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生的化學(xué)成績，一直以填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如大多數(shù)教師在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”時，一直圍繞教材進(jìn)行機(jī)械化教學(xué)，并沒有留給學(xué)生思考與合作學(xué)習(xí)的時間和空間。這樣的教學(xué)方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，甚至還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略

3.1強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解

學(xué)習(xí)遷移理論明確提出，知識正遷移的出現(xiàn)和產(chǎn)生是建立在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上的，也就是說，只有保證對原有知識的深度理解，才能將所學(xué)知識遷移以及應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)和探索中，才能真正利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。所以在日常教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和思考化學(xué)問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識解決化學(xué)問題的意識和能力，并盡量設(shè)計新的化學(xué)問題情境，鍛煉和提升學(xué)生的遷移能力。例如在教學(xué)“原電池”這一內(nèi)容時，可以先提出以下問題：家用的干電池如何產(chǎn)生電能？這樣的問題與學(xué)生的生活比較貼近，大多數(shù)學(xué)生都能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)得出答案，這時教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的材料，讓學(xué)生設(shè)計能夠產(chǎn)生電能的化學(xué)反應(yīng)裝置并進(jìn)行展示，讓學(xué)生探討這樣的裝置是否合理，在討論中對電流形成條件產(chǎn)生更深刻的理解，并產(chǎn)生正向遷移[2]。

3.2注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力

大多數(shù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都會存在這樣的現(xiàn)象：一般具有規(guī)律性的知識往往容易記憶，而且很難忘記，比如金屬活動性順序表或者元素周期表等，而這種情況與遷移理論的認(rèn)識是一致的，也就是說，當(dāng)學(xué)生將知識歸納為一定的規(guī)律后，更容易產(chǎn)生遷移。為了培養(yǎng)高中生的化學(xué)知識遷移能力，需要在化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)以及整理重點(diǎn)知識的習(xí)慣。比如在教學(xué)“化學(xué)鍵”的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的知識，并以表格的形式對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就能對3種化學(xué)鍵的異同有所認(rèn)識，而且學(xué)生的總結(jié)歸納能力以及知識遷移能力也能得到有效的鍛煉和提升。

3.3消除思維定勢，避免出現(xiàn)負(fù)向遷移

通常情況下，知識遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會產(chǎn)生兩方面的影響，即促進(jìn)新知識的正向遷移以及影響新知識的負(fù)向遷移。只有實(shí)現(xiàn)新知識的正向遷移，才能加深學(xué)生對新知識的理解和認(rèn)識，而負(fù)向遷移則會導(dǎo)致學(xué)生對新知識產(chǎn)生錯誤的理解和認(rèn)知。在高中化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在一定的思維定勢，習(xí)慣性使用類比的方法來加強(qiáng)對知識的理解，這樣的學(xué)習(xí)方式很容易混淆知識點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中，教師要采取有效的措施幫助學(xué)生正確認(rèn)識知識點(diǎn)之間的異同，幫助學(xué)生消除思維定勢，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)探究的方法加強(qiáng)對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，避免出現(xiàn)負(fù)向遷移的情況。例如在教學(xué)“元素周期表”這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生對比C、Si來理解同族元素在原子結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，然后注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種化合物在化學(xué)性質(zhì)上的差異，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用CO2的性質(zhì)來推測SiO2的化學(xué)性質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生知識的正向遷移[3]。

3.4加強(qiáng)課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提升高中生的知識遷移能力，需要根據(jù)高中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的客觀需求選擇合理的教學(xué)方式，注重應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，將課本知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，保證學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠達(dá)成活學(xué)活用的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。很多教師一直按照教材教學(xué)，對于這種情況，應(yīng)該注重拓展生活方面的化學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)知識解決生活問題，這樣才能提高學(xué)生的知識遷移能力。比如在教學(xué)“化肥和農(nóng)藥”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的化學(xué)肥料具體使用情況，并總結(jié)常用的化肥有哪幾種，嘗試討論這些化肥的作用機(jī)理，進(jìn)而讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識遷移能力。

3.5小組合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，多數(shù)教師采取機(jī)械化的單向講述式教學(xué)，在互動方面也采取了你問我答的方式，并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生有效的互動和交流，教師也沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及思維方式，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[4]。新課改明確提出，學(xué)生是課堂的主人，教師需要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，以此為基礎(chǔ)，真正打造出高效課堂。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組的形式共同加強(qiáng)對抽象知識的理解和掌握。

例如在教學(xué)“石油、煤和天然氣的綜合利用”這一內(nèi)容時，可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式分別圍繞石油、煤和天然氣綜合利用中的化學(xué)原理進(jìn)行分析，并針對資源的循環(huán)利用、能源的優(yōu)化利用以及環(huán)境治理對可持續(xù)發(fā)展的重要意義，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，最終共享討論結(jié)果，讓各個小組共同掌握相關(guān)知識。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中克服障礙，實(shí)現(xiàn)自我能力和知識素養(yǎng)的提升，切實(shí)提升知識遷移能力。

4結(jié)語

培養(yǎng)遷移能力是高中化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的提升有重要意義。但是在遷移能力培養(yǎng)上還有一定的問題，所以教師需要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)遷移能力的重要性，并采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識遷移能力，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。