趙勇

摘要：班主任作為小學學校教育體系中的重要角色，其所擔任的教學工作和管理工作等對于小學生的成長發(fā)育至關重要。小學生能否學習提升、能否健康成長等都與班主任的有效管理有著密不可分的關系。基于此，本文就從小學班主任的角度出發(fā)，結合班主任的工作特點與內容，來具體分析小學班主任開展班級有效管理的具體策略。

關鍵詞：班主任;科學管理;以身作則;管理制度;班級活動

引言：班主任是一個班級的領導者，更是班級學習、生活等的組織者，班主任的人品、學識、眼界、工作態(tài)度、思想觀念、價值觀、教學方法等都會對小學生產生深遠的影響。尤其是當前小學班主任幾乎是從一年級到六年級，一個人貫穿整個小學生涯，對小學生的影響和感染是非常大的。因此，研究班主任的有效管理對于小學教育發(fā)展具有非常大的價值意義。

一、現(xiàn)階段小學班主任管理的現(xiàn)狀分析

小學是基礎教育的起始階段，小學生邁入校門，開啟了學門學科的學習，學習任務重，很多方面都是第一次，心理承受能力面臨著挑戰(zhàn)，班主任發(fā)揮著至關重要的作用。但是，因為一些多方面的因素，班主任在進行班級管理時出現(xiàn)了一些阻力，不利于良好班風班貌的形成，也給班級管理的工作帶來了一些壓力。

1、班級管理模式單一。傳統(tǒng)教育的思想下，班主任在進行班級管理時，習慣性地將工作重點放在學生的學習成績上，任何事件的處理最終都會轉移到對學生成績的衡量上，對于成績的過分追求會形成對學生學習的監(jiān)督和管理。沒有區(qū)別具體事情具體看待，管理模式缺乏針對性。

2、管理理念落后。應試教育的傳統(tǒng)教育思想同樣會影響到班主任對班級的管理工作上，班主任會時常忽視學生是班級管理主體的地位，在班級管理工作中按照自己的觀念來下達管理班級的命令，學生則是被動地執(zhí)行，班級主人翁的作用沒有發(fā)揮出來。再加上，小學生因為年齡較小，理解能力有限，在老師強硬班級管理的理念下，會對班主任心生一種懼怕的思想，拉大了師生間的距離，反而不利于更好地管理班級。

3、班主任的管理能力有待提高。在校園中，班主任是小學生的臨時監(jiān)護人，只有始終保持著高度的責任心，才能更好地管理班級，引導學生地健康成長。除了學科知識外，作為班主任，還需要有一定的心理學知識，從而更好地和學生進行溝通，選擇恰當?shù)墓芾矸绞健５?，班主任一半還肩負著學科教學的任務，兩者疊加給增加了班主任的工作壓力，對于專業(yè)的班級管理知識的學習心有余而力不足。

二、提升小學班主任工作質量的策略探索

1、選擇科學的管理方式，提高教學效率

（一）對本班學生的個性特點進行把握。不同階段、不同年齡的學生之間存在著巨大的差異，家庭條件不同、學習水平不同、個人性格愛好不同等，都會導致學生的心理特點千差萬別，簡單一點來說，比如男生喜歡戶外運動，女生喜歡安靜的都市，外向的學生喜歡一起瘋玩，內向的學生則更愿意自己一個人玩，自信的學生課堂發(fā)言積極大膽，沉默寡言的學生成了“透明人”……每個班級有幾十名學生，每個人自然也有著截然不同的心理特征，學生間存在著個體差異性。因此，小學班主任想做好班級管理的工作，第一步就是要對班級學生進行調查，并記錄相關內容，全面細致的了解每一位學生的個性特征，以便后續(xù)出現(xiàn)管理問題的時候，及時予以“針對性”的“對癥下藥”。

（二）與本班學生特點相結合選擇班級管理策略。不同的班級，學生差異大、學習層次也不一樣，管理方式必然也要有所差別。但是，很多教師在管理上為了圖省事簡便，照搬照抄其他管理模式，導致管理模式和班級實際情況不符，出現(xiàn)管理效率低等的問題。對此，班主任在學習別人先進的班級管理模式的基礎上，要結合本班的實際情況，需要“因地制宜”，基于本班級學生的學習能力、知識層次、整體文化氛圍等考慮，制定合理的、科學的、針對性的管理策略，構建一套學生認可的、適宜本班實際情況的班級管理制度。

2、為人師表，以身作則

小學生的認知能力有限，容易受周邊環(huán)境、人以及事物的影響，在學校中尤其是善于模仿教師的言行。對于班主任來說，其一言一行都是學生的榜樣，言傳身教，是班主任對學生的影響力最直接、最有效的方式。具體來說，班主任要發(fā)揮自己的表率作用，在與學生的日常相處互動過程中以身作則，做到言而有信、言而有度、言必行、行必果、有崇高的理想、有威信、語言幽默風趣、人際交往態(tài)度溫和、坐立端莊、衣著得體、語言溝通條理清晰、思維敏捷……如在班級師生互動場景中，如果學生出現(xiàn)犯錯誤等的現(xiàn)象，班主任必須要首先自我反省，而不是一上來就批評、責罵學生，使用惡劣語言或者不良態(tài)度對待學生，或者使用威脅、恐嚇等方式，讓小學生有效地心靈產生不良反應。除此之外，班主任還應該積極的以身作則，用自己的案例或者經驗，循循善誘，態(tài)度溫和的和學生交談，讓學生感受到被尊重、被信任，進而認識到自己的問題，并在班主任“知錯能改，善莫大焉”等的教育下，改邪歸正，及時轉化和調整，成為一名優(yōu)秀的“前進者”。

3、制定班管理制度，調動學生自主性

對于班級管理來說，班主任必須要清楚自己的定位，班主任不是班級的主人，而是為班級、學生服務的，學生才是班級管理的主要對象和唯一目標。因此，班主任在管理落實過程中，要相信學生、依靠學生，注重發(fā)揮學生的“主體性”作用，班主任自身，則是發(fā)揮主導和統(tǒng)帥作用即可，將自己的功能定位于“導”和“扶”上面。例如，在制定班級管理制度的時候，要鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的意見和建議，班主任則要對學生的意見重視起來，或者鼓勵班級學生自主合作，制定自己班級的管理制度，讓每個學生成為民主的參與者，在共同合作完成的管理制度的監(jiān)督下，自己對自己負責，提高班級管理的有效性。

4、選拔班級干部隊伍，做好班級文化建設

班主任還同時肩負著學科教學的任務，兩項工作疊加起來任務十分艱巨，因此，班主任并不能對班級大小事務事事親歷親為，既不現(xiàn)實，也不可行。此外，學生既然作為班級管理的主體地位，就必須充分發(fā)揮他們的作用和價值，讓他們主動參與到班級的管理當中，還能夠鍛煉他們的綜合能力。對此，班主任需要從指定班級班干部管理制度入手，選拔班干部，讓其負責某一個獨立領域的在班級管理工作事務，如衛(wèi)生領域、學習領域、文化領域、體育領域、活動領域等，設置班長、衛(wèi)生委員、學習委員、體育委員等崗位，充分體現(xiàn)“以生為本”的原則，讓學生擔任具體的管理崗位，負責具體的管理工作。如此，用一支得力的班級干部隊伍，來實現(xiàn)班級管理工作的有序推進，利用權力的層層下放，既能夠達到鍛煉學生自主管理、管理他人的培養(yǎng)效果，還能夠督促學生，落實全面監(jiān)督管理，提高班級管理的實效性。

三、積極組織班級活動，進行思想品德教育

很多班主任更關注班級管理中的教育管理，卻忽視了心理健康管理等德育方面的教育要求，或者在德育方面稍有欠缺。班主任需要不斷改進思想道德教育的方式，結合小學生的特點，組織一些與德育相關的班級活動，將德育滲透進班級管理過程中，潛移默化地促進學生的德育素養(yǎng)提升。

四、結束語

總之，傳統(tǒng)教育體制在不斷變革，學科教學在進行改變的同時，班主任的工作也需要同步進行。小學班主任在開展班級管理的時候，要不斷學習先進的管理經驗，然后與本班級的實際情況相結合進行改進創(chuàng)新多學習、多提升，在變革中尋求創(chuàng)新發(fā)展的動力，促進班級管理的有效性不斷提高，從而為學生的健康成長保駕護航。

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