鄔智英
摘要:游戲成為幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)中的重要教育方式,在不斷運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的實(shí)踐探索欲望中,能夠讓幼兒在游戲中積極的表達(dá)以及合作,從而形成重要的交往能力。在幼兒園特殊兒童成為被關(guān)注的對象,利用角色游戲的形式不僅能夠更好的讓特殊兒童感受到成功體驗(yàn),也能夠在游戲快樂的氛圍渲染下,形成積極探索的重要?jiǎng)恿?,特殊兒童融入角色,形成語言的積極表達(dá),在提高特殊兒童思維能力的同時(shí),也能夠給予他們活動(dòng)的自信,促進(jìn)特殊兒童在良好的教育空間內(nèi),交往能力的提高。
關(guān)鍵詞:角色游戲;特殊兒童;交往能力;實(shí)踐策略
前言:特殊兒童是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的特殊群體,在不斷給予尊重以及特殊關(guān)懷的過程中,也應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的教育方案和教育策略,在運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)特殊兒童交往能力探索的過程中,需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將實(shí)踐教育活動(dòng)符合特殊兒童的實(shí)際需求。將游戲作為橋梁,成為特殊兒童與其他幼兒進(jìn)行交往,與教師進(jìn)行互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。
一、特殊兒童交往能力的教育實(shí)踐
特殊兒童受各種因素的影響,在心理或身體上產(chǎn)生著一定的缺陷,在接受幼兒園教育的過程中,特殊兒童需要能夠進(jìn)行個(gè)案分析研究,結(jié)合家庭教育環(huán)境形成特殊兒童教育方案。在進(jìn)行角色游戲?qū)嵺`活動(dòng)中,逐漸能夠讓特殊兒童進(jìn)行角色模仿,從而在積極交流中能夠最大限度的改變他們行為能力,融入集體,形成角色不斷自主思考。教師在進(jìn)行角色游戲教學(xué)實(shí)踐探索的過程中,應(yīng)當(dāng)選擇適合特殊兒童的角色,提供語言鍛煉的重要平臺。
(一)特殊兒童的角色定位。幼兒園在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中,應(yīng)當(dāng)能夠尊重特殊兒童,參與幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),在不斷被接受和被肯定的環(huán)境中,特殊兒童能夠發(fā)揮自身的實(shí)際學(xué)習(xí)優(yōu)勢,從而規(guī)范特殊兒童的行為能力,形成健康身心[1]。特殊兒童在走進(jìn)幼兒園進(jìn)行角色定位的過程中,需要能夠積極的進(jìn)入特殊教育策略環(huán)節(jié),不斷能夠考慮特殊兒童的實(shí)際行為特點(diǎn)以及興趣愛好,在不斷讓特殊兒童參與班級游戲活動(dòng)的過程中,能夠讓他們敢于實(shí)踐,和普通幼兒一起收獲成長的快樂,
(二)角色游戲在實(shí)踐中的創(chuàng)新思考。教師作為幼兒心靈的導(dǎo)師,應(yīng)當(dāng)不斷地與幼兒主動(dòng)交流,讓幼兒能夠在完成相應(yīng)生活任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,能夠參與幼兒園所組織的實(shí)踐教育活動(dòng)。教師在進(jìn)行角色游戲創(chuàng)編的過程中,應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新游戲的思考,逐漸能夠?qū)⒔巧螒蜃兂商厥鈨和M(jìn)行交往能力提升的重要途徑。讓特殊兒童能夠融入角色,采用自己的方式解決問題,從而在親身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的自我表達(dá)以及情感交流。
(三)角色游戲?qū)τ谔厥鈨和煌芰Φ闹匾?。很多兒童教師并不注重角色游戲?qū)τ谔厥鈨和匾逃齼r(jià)值,因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師很少采用角色游戲的活動(dòng)來促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)交往能力,并且在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師只是將角色游戲當(dāng)成一種娛樂的方式,并沒有注重發(fā)揮出角色游戲的教育作用。很多兒童教師認(rèn)為對于特殊的兒童開展角色游戲活動(dòng),主要是為了增強(qiáng)兒童對于學(xué)習(xí)的興趣,使得兒童在角色游戲的過程當(dāng)中,能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。角色游戲通常會(huì)使用到很多物品來讓幼兒模仿成人的生活,而在開展角色游戲時(shí)角色定位以及使用到的游戲用具和整個(gè)角色游戲的情節(jié)以及在開展角色游戲時(shí)需要遵守的規(guī)則是重要的內(nèi)容。在開展角色游戲的過程中,教師會(huì)積極地引導(dǎo)兒童扮演不同的角色關(guān)系,并讓兒童在游戲角色當(dāng)中能夠正確的處理不同的社會(huì)關(guān)系,進(jìn)而使得整個(gè)角色游戲能夠順利的開展,以此來提升幼兒的社會(huì)交往能力,而特殊兒童本身社交能力比普通的兒童發(fā)育慢一些,引導(dǎo)特殊的兒童來積極的參與到角色游戲當(dāng)中,可以幫助他們感受生活中不同的角色,增強(qiáng)特殊兒童的情感體驗(yàn),并且在角色游戲的過程當(dāng)中,特殊兒童還可以學(xué)習(xí)其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而學(xué)會(huì)使用換位思考的方式,在游戲當(dāng)中充分的遵循游戲的規(guī)則,來增強(qiáng)學(xué)生特殊兒童的社會(huì)交往能力,所以說角色游戲?qū)τ谔厥鈨和杂兄匾慕逃饬x,可以有效的促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展,使得特殊兒童能夠了解生活當(dāng)中更多的不同生活場景,并且在游戲當(dāng)中也可以增強(qiáng)特殊兒童對自我的認(rèn)知能力[2]。
二、利用角色游戲促進(jìn)特殊兒童交往能力的實(shí)踐策略
交往能力成為幼兒參與社會(huì)發(fā)展以及進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),在參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中,特殊兒童的交往能力需要能夠針對特殊兒童的不同問題進(jìn)行積極的語言組織,在讓幼兒喜歡角色,進(jìn)行游戲化參與的過程中,發(fā)揮角色游戲的教育功能,形成有效的角色交流以及角色對話的欲望。教師在積極引導(dǎo)和評價(jià)中,逐漸能夠?qū)μ厥鈨和煌芰M(jìn)行有效的提升,讓他們正確表達(dá)自己的內(nèi)心,在教師的幫助下完成相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)。
(一)注重角色游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)。在開展角色游戲的教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來提高幼兒的社會(huì)交往能力,而在樹立正確的游戲活動(dòng)目標(biāo)之后,教師會(huì)緊緊的圍繞教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事角色、游戲情節(jié)以及內(nèi)容,進(jìn)而有針對性的體現(xiàn)角色游戲的教育重點(diǎn),使得角色游戲在開展的過程中,始終以培養(yǎng)學(xué)特殊兒童的社交能力作為活動(dòng)的方向。同時(shí)在開展角色游戲的過程當(dāng)中,教師也可以充分的了解特殊兒童自身的社交能力方面的不足之處,進(jìn)而準(zhǔn)確的判斷特殊兒童的社交能力的實(shí)際情況,并結(jié)合實(shí)際的情況來開啟針對性的提升措施,以此來促進(jìn)特殊兒童的交往能力。如果在開展角色游戲的過程當(dāng)中,教師沒有明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),只是一味的突出角色游戲的趣味性,就很難發(fā)揮出實(shí)際的教育價(jià)值,不能真正的特殊兒童的交往能力,并且還會(huì)使得角色游戲活動(dòng)沒有主題性,活動(dòng)環(huán)節(jié)非常散漫,進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。
(二)明確角色游戲的主題。對于兒童而言,角色游戲的類型眾多,但是在提升特殊兒童的交往能力方面,教師要確定要有明確的角色游戲的主題。而在選擇這些游戲的過程當(dāng)中,應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際的特殊兒童的實(shí)際情況,選擇一些特殊兒童比較熟悉的,或者有接觸過的游戲主題來開展角色游戲的活動(dòng),進(jìn)而可以吸引特殊兒童的注意力,使的特殊兒童能夠積極地參與到角色游戲當(dāng)中,這樣才能真正的達(dá)到促進(jìn)其交往能力的目的[3]。
(三)尊重特殊兒童,在游戲中提問。教師在不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅教學(xué)環(huán)境的過程中,也能夠?qū)⒔巧螒蜃鳛橹匾慕逃履J剑鹬靥厥鈨和睦戆l(fā)展以及身體缺陷的過程中,也能夠更好的讓特殊兒童信任教師,特殊兒童每一次表達(dá)都是對教師所應(yīng)用教學(xué)策略的重要肯定。教師應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行游戲各個(gè)環(huán)節(jié)的介紹,游戲?qū)嵺`開展的過程中,也能夠采用提問的方式與特殊兒童進(jìn)行積極的互動(dòng),從而讓特殊兒童能夠運(yùn)用文字語言表達(dá)自己,形成有效的游戲互動(dòng)[4]。
(四)形成多樣化教育模式,讓幼兒進(jìn)行合作。教師在不斷進(jìn)行角色游戲創(chuàng)編的過程中,應(yīng)當(dāng)采用多樣化的游戲教育模式,從而讓幼兒能夠在熟悉的生活主題以及溫馨環(huán)境中,形成對角色的不斷理解,模仿和表達(dá)。在針對特殊兒童進(jìn)行角色游戲開展的過程中,能夠讓特殊兒童融入到不同的角色中,在與其他幼兒進(jìn)行合作,與教師進(jìn)行合作的過程中,更好的激發(fā)特殊兒童的思維智慧,形成與角色的互通。
(五)教師積極鼓勵(lì),讓幼兒融入角色情感。游戲是幼兒參與集體生活,不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)開展的重要模式,幼兒園應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)橛螒驅(qū)嵺`教育活動(dòng)開展提供必要的游戲材料和游戲環(huán)境,教師在進(jìn)行角色游戲?qū)嵺`的過程中,更能夠?qū)θ宋镄蜗笠约叭宋镄睦硖卣鬟M(jìn)行分析,從而將不同的人物的真善美進(jìn)行有效的表達(dá)。在對于特殊兒童進(jìn)行有效角色游戲探索中,特殊兒童能夠?qū)⒆陨淼那楦信c角色情感相融合,提高特殊兒童的自主交往能力。
三、總結(jié)
角色游戲在促進(jìn)特殊兒童交往能力的同時(shí),也能更好的讓幼兒進(jìn)行語言鍛煉,敞開心扉,積極與其他兒童進(jìn)行交往,完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。教師在進(jìn)行角色游戲創(chuàng)編的過程中,應(yīng)當(dāng)考慮特殊兒童的實(shí)際行為能力以及心理特點(diǎn),讓他們能夠在特殊的教育環(huán)境中形成游戲興趣,表達(dá)自己的情感,善于交往。將不同游戲內(nèi)容以及游戲情節(jié)進(jìn)行細(xì)化,逐漸能夠在與生活相聯(lián)系的過程中,促進(jìn)特殊兒童進(jìn)行社會(huì)交往。
參考文獻(xiàn):
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