鄔智英

摘要：游戲成為幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)中的重要教育方式，在不斷運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的實(shí)踐探索欲望中，能夠讓幼兒在游戲中積極的表達(dá)以及合作，從而形成重要的交往能力。在幼兒園特殊兒童成為被關(guān)注的對象，利用角色游戲的形式不僅能夠更好的讓特殊兒童感受到成功體驗(yàn)，也能夠在游戲快樂的氛圍渲染下，形成積極探索的重要?jiǎng)恿?，特殊兒童融入角色，形成語言的積極表達(dá)，在提高特殊兒童思維能力的同時(shí)，也能夠給予他們活動(dòng)的自信，促進(jìn)特殊兒童在良好的教育空間內(nèi)，交往能力的提高。

關(guān)鍵詞：角色游戲;特殊兒童;交往能力;實(shí)踐策略

前言：特殊兒童是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的特殊群體，在不斷給予尊重以及特殊關(guān)懷的過程中，也應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的教育方案和教育策略，在運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)特殊兒童交往能力探索的過程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)踐教育活動(dòng)符合特殊兒童的實(shí)際需求。將游戲作為橋梁，成為特殊兒童與其他幼兒進(jìn)行交往，與教師進(jìn)行互動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

一、特殊兒童交往能力的教育實(shí)踐

特殊兒童受各種因素的影響，在心理或身體上產(chǎn)生著一定的缺陷，在接受幼兒園教育的過程中，特殊兒童需要能夠進(jìn)行個(gè)案分析研究，結(jié)合家庭教育環(huán)境形成特殊兒童教育方案。在進(jìn)行角色游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，逐漸能夠讓特殊兒童進(jìn)行角色模仿，從而在積極交流中能夠最大限度的改變他們行為能力，融入集體，形成角色不斷自主思考。教師在進(jìn)行角色游戲教學(xué)實(shí)踐探索的過程中，應(yīng)當(dāng)選擇適合特殊兒童的角色，提供語言鍛煉的重要平臺。

（一）特殊兒童的角色定位。幼兒園在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠尊重特殊兒童，參與幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷被接受和被肯定的環(huán)境中，特殊兒童能夠發(fā)揮自身的實(shí)際學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而規(guī)范特殊兒童的行為能力，形成健康身心[1]。特殊兒童在走進(jìn)幼兒園進(jìn)行角色定位的過程中，需要能夠積極的進(jìn)入特殊教育策略環(huán)節(jié)，不斷能夠考慮特殊兒童的實(shí)際行為特點(diǎn)以及興趣愛好，在不斷讓特殊兒童參與班級游戲活動(dòng)的過程中，能夠讓他們敢于實(shí)踐，和普通幼兒一起收獲成長的快樂，

（二）角色游戲在實(shí)踐中的創(chuàng)新思考。教師作為幼兒心靈的導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)不斷地與幼兒主動(dòng)交流，讓幼兒能夠在完成相應(yīng)生活任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠參與幼兒園所組織的實(shí)踐教育活動(dòng)。教師在進(jìn)行角色游戲創(chuàng)編的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新游戲的思考，逐漸能夠?qū)⒔巧螒蜃兂商厥鈨和M(jìn)行交往能力提升的重要途徑。讓特殊兒童能夠融入角色，采用自己的方式解決問題，從而在親身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的自我表達(dá)以及情感交流。

（三）角色游戲?qū)τ谔厥鈨和煌芰Φ闹匾?。很多兒童教師并不注重角色游戲?qū)τ谔厥鈨和匾逃齼r(jià)值，因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很少采用角色游戲的活動(dòng)來促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)交往能力，并且在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是將角色游戲當(dāng)成一種娛樂的方式，并沒有注重發(fā)揮出角色游戲的教育作用。很多兒童教師認(rèn)為對于特殊的兒童開展角色游戲活動(dòng)，主要是為了增強(qiáng)兒童對于學(xué)習(xí)的興趣，使得兒童在角色游戲的過程當(dāng)中，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。角色游戲通常會(huì)使用到很多物品來讓幼兒模仿成人的生活，而在開展角色游戲時(shí)角色定位以及使用到的游戲用具和整個(gè)角色游戲的情節(jié)以及在開展角色游戲時(shí)需要遵守的規(guī)則是重要的內(nèi)容。在開展角色游戲的過程中，教師會(huì)積極地引導(dǎo)兒童扮演不同的角色關(guān)系，并讓兒童在游戲角色當(dāng)中能夠正確的處理不同的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而使得整個(gè)角色游戲能夠順利的開展，以此來提升幼兒的社會(huì)交往能力，而特殊兒童本身社交能力比普通的兒童發(fā)育慢一些，引導(dǎo)特殊的兒童來積極的參與到角色游戲當(dāng)中，可以幫助他們感受生活中不同的角色，增強(qiáng)特殊兒童的情感體驗(yàn)，并且在角色游戲的過程當(dāng)中，特殊兒童還可以學(xué)習(xí)其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用換位思考的方式，在游戲當(dāng)中充分的遵循游戲的規(guī)則，來增強(qiáng)學(xué)生特殊兒童的社會(huì)交往能力，所以說角色游戲?qū)τ谔厥鈨和杂兄匾慕逃饬x，可以有效的促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展，使得特殊兒童能夠了解生活當(dāng)中更多的不同生活場景，并且在游戲當(dāng)中也可以增強(qiáng)特殊兒童對自我的認(rèn)知能力[2]。

二、利用角色游戲促進(jìn)特殊兒童交往能力的實(shí)踐策略

交往能力成為幼兒參與社會(huì)發(fā)展以及進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，特殊兒童的交往能力需要能夠針對特殊兒童的不同問題進(jìn)行積極的語言組織，在讓幼兒喜歡角色，進(jìn)行游戲化參與的過程中，發(fā)揮角色游戲的教育功能，形成有效的角色交流以及角色對話的欲望。教師在積極引導(dǎo)和評價(jià)中，逐漸能夠?qū)μ厥鈨和煌芰M(jìn)行有效的提升，讓他們正確表達(dá)自己的內(nèi)心，在教師的幫助下完成相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)。

（一）注重角色游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)。在開展角色游戲的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來提高幼兒的社會(huì)交往能力，而在樹立正確的游戲活動(dòng)目標(biāo)之后，教師會(huì)緊緊的圍繞教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事角色、游戲情節(jié)以及內(nèi)容，進(jìn)而有針對性的體現(xiàn)角色游戲的教育重點(diǎn)，使得角色游戲在開展的過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)特殊兒童的社交能力作為活動(dòng)的方向。同時(shí)在開展角色游戲的過程當(dāng)中，教師也可以充分的了解特殊兒童自身的社交能力方面的不足之處，進(jìn)而準(zhǔn)確的判斷特殊兒童的社交能力的實(shí)際情況，并結(jié)合實(shí)際的情況來開啟針對性的提升措施，以此來促進(jìn)特殊兒童的交往能力。如果在開展角色游戲的過程當(dāng)中，教師沒有明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只是一味的突出角色游戲的趣味性，就很難發(fā)揮出實(shí)際的教育價(jià)值，不能真正的特殊兒童的交往能力，并且還會(huì)使得角色游戲活動(dòng)沒有主題性，活動(dòng)環(huán)節(jié)非常散漫，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

（二）明確角色游戲的主題。對于兒童而言，角色游戲的類型眾多，但是在提升特殊兒童的交往能力方面，教師要確定要有明確的角色游戲的主題。而在選擇這些游戲的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重結(jié)合實(shí)際的特殊兒童的實(shí)際情況，選擇一些特殊兒童比較熟悉的，或者有接觸過的游戲主題來開展角色游戲的活動(dòng)，進(jìn)而可以吸引特殊兒童的注意力，使的特殊兒童能夠積極地參與到角色游戲當(dāng)中，這樣才能真正的達(dá)到促進(jìn)其交往能力的目的[3]。

（三）尊重特殊兒童，在游戲中提問。教師在不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅教學(xué)環(huán)境的過程中，也能夠?qū)⒔巧螒蜃鳛橹匾慕逃履Ｊ剑鹬靥厥鈨和睦戆l(fā)展以及身體缺陷的過程中，也能夠更好的讓特殊兒童信任教師，特殊兒童每一次表達(dá)都是對教師所應(yīng)用教學(xué)策略的重要肯定。教師應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行游戲各個(gè)環(huán)節(jié)的介紹，游戲?qū)嵺`開展的過程中，也能夠采用提問的方式與特殊兒童進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而讓特殊兒童能夠運(yùn)用文字語言表達(dá)自己，形成有效的游戲互動(dòng)[4]。

（四）形成多樣化教育模式，讓幼兒進(jìn)行合作。教師在不斷進(jìn)行角色游戲創(chuàng)編的過程中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的游戲教育模式，從而讓幼兒能夠在熟悉的生活主題以及溫馨環(huán)境中，形成對角色的不斷理解，模仿和表達(dá)。在針對特殊兒童進(jìn)行角色游戲開展的過程中，能夠讓特殊兒童融入到不同的角色中，在與其他幼兒進(jìn)行合作，與教師進(jìn)行合作的過程中，更好的激發(fā)特殊兒童的思維智慧，形成與角色的互通。

（五）教師積極鼓勵(lì)，讓幼兒融入角色情感。游戲是幼兒參與集體生活，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)開展的重要模式，幼兒園應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)橛螒驅(qū)嵺`教育活動(dòng)開展提供必要的游戲材料和游戲環(huán)境，教師在進(jìn)行角色游戲?qū)嵺`的過程中，更能夠?qū)θ宋镄蜗笠约叭宋镄睦硖卣鬟M(jìn)行分析，從而將不同的人物的真善美進(jìn)行有效的表達(dá)。在對于特殊兒童進(jìn)行有效角色游戲探索中，特殊兒童能夠?qū)⒆陨淼那楦信c角色情感相融合，提高特殊兒童的自主交往能力。

三、總結(jié)

角色游戲在促進(jìn)特殊兒童交往能力的同時(shí)，也能更好的讓幼兒進(jìn)行語言鍛煉，敞開心扉，積極與其他兒童進(jìn)行交往，完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。教師在進(jìn)行角色游戲創(chuàng)編的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮特殊兒童的實(shí)際行為能力以及心理特點(diǎn)，讓他們能夠在特殊的教育環(huán)境中形成游戲興趣，表達(dá)自己的情感，善于交往。將不同游戲內(nèi)容以及游戲情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，逐漸能夠在與生活相聯(lián)系的過程中，促進(jìn)特殊兒童進(jìn)行社會(huì)交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔伏娟.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的應(yīng)用策略[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2016（05）：78-79.

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[3]李倩.角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會(huì)技能干預(yù)效果研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.