李麗

摘要：幼兒園是我國教育層次的基礎性環(huán)節(jié)。如何通過教學方式的優(yōu)化提升幼兒園教學質量，是幼兒園探索的重要方向。課程故事作為一種獨特的表達和記錄教育實踐的方式，逐漸進入廣大學前教育工作者的視野。

關鍵詞：課程故事;班本課程;優(yōu)化策略

引言

在學前教育不斷深化課程改革的背景下，課程故事作為一種獨特的表達和記錄教育實踐的方式，被越來越多的幼兒園和教師認可和應用。有些幼兒園積累了一定數(shù)量的有質量的課程故事，部分課程故事還被編入?yún)矔_出版。但是，在幼兒園課程故事的記錄、梳理、撰寫以及應用課程故事引領幼兒園課程建設等方面還存在諸多問題，有必要對這些問題展開理性思考并加以解決。

一、聚焦班本化課程

班本化課程是教師以班級為本進行課程實施和開發(fā)，根據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗和共同興趣，充分運用班級的各種課程資源，在教師與幼兒及各種資源的互動中，運用自己的教育理念、知識儲備以及教學智慧，和幼兒共同建構課程、探索學習的動態(tài)過程。這對教師來說就是對班級每一個孩子的了解，對班級實施的每一個課程活動的用心。虞永平教授曾經(jīng)說過：“班級是課程實施的現(xiàn)實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依?！币虼耍覀儗⒀芯恳暯蔷劢沟矫课唤處熣n程實踐的主陣地——班級，以班本化課程建構實踐為載體，探索教師班本化課程建構力與課程實踐真正融和，充分關注每位教師、每個班級在架構、實施班本化課程時的獨特需求，根據(jù)具體情況施以引導、疏通、調整、解難的有效對策機制，賦予教師課程建設的權利，提升教師課程實踐能力。

二、幼兒園班本課程中課程故事構建的原則

可變性原則。幼兒教師在課程故事的構建中應該遵循可變性原則。第一，這種可變性要基于各個幼兒園課程故事構建的具體情況。第二，這種可變性是基于大方向上的變動，變動要保證不更改理論本身的邏輯。效果最優(yōu)原則。課程故事的構建本質上是為了尋找教學新方法，從而最大限度地優(yōu)化教學效果。因此，無論是對理論的全部應用還是變動性運用，都要遵循效果最優(yōu)原則，核心性原則。理論具體運用的核心性原則指的是，幼兒教師在課程故事的構建過程中，要保證體現(xiàn)班本課程教學的核心性。教師要把握課程故事分析的主題和課程故事的效用，提高自己對課程故事內容的理解和反思能力。

三、幼兒園班本課程中課程故事教學優(yōu)化策略

（一）關注幼兒的興趣與需要

教師需要重溫幼兒園課程游戲化建設的基本理念和游戲精神，喚醒自己發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒的熱情，在一日活動中，從幼兒的興趣和需要出發(fā)組織課程，提供更多感知、操作、體驗、探究的機會，采取多樣化的活動形式、互動策略，不斷增強對幼兒園課程建設的敏感度和專業(yè)性。在此過程中，充分發(fā)掘能展現(xiàn)幼兒興趣與需要的課程故事點，以此為起點去撰寫課程故事。例如：大班課程故事《沙池運動樂翻天》，就是教師從“沙池里禁止跑步”這句話中捕捉到了幼兒的興趣點，隨后對幼兒從開啟討論到依次驗證，再到開辦沙池運動會的過程進行了記錄。在此過程中，教師放手讓幼兒策劃、協(xié)商、選擇、準備，在把“自主權”充分地還給幼兒的同時，不斷促進幼兒的探索與學習。這樣既促進了課程不斷向前發(fā)展，也為一個個精彩課程故事提供了豐富的素材。

（二）循序漸進，反思走向深層次

在課程故事講述的過程中，教師也要循序漸進地推進課程故事，提升課程故事的深度。為此，教師要能夠從情境層面和辯證層面兩個角度出發(fā)，進行課程故事的講述。教師要能從情境層面對課程故事進行反思。一方面，要對影響幼兒學習與發(fā)展的具體事件進行反思。另一方面，要對具體教育情境下的決策進行反思。在課程故事的反思過程中，教師要能夠從單一層面轉向辯證層面，從正反兩個方面進行反思。第一，要關注課程中涉及道德、倫理及社會政治方面的問題，如課程事件中的公平、平等、自由、人道主義等。第二，系統(tǒng)性的質疑一直被認為是理所當然的假設、標準或者規(guī)則。在教學過程中，教師要結合幼兒的興趣，對教學內容與過程進行調整，或采用游戲激趣法等方式，調動幼兒的積極性，引導幼兒主動參與、進行反思。第三，就問題或事件提出多種方案及不同觀點。在這里，問題或事件不再停留于被敘述的狀態(tài)，辯證層面的反思要求教師能夠從不同角度認識問題，并提出解決問題的方案。

（三）利用視覺筆記促進師幼的討論與反思

課程故事包含對經(jīng)驗的描述和反思。教師可以通過記錄和整理課程故事來審視課程方案的適宜程度，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調整下一階段的活動計劃，并更深入地了解幼兒、了解自身。瑞吉歐的每個班級都有一本活頁裝訂的“學習故事本”，不僅記錄課程探究的內容和幼兒的活動，還記錄了幼兒與教師的討論、反思與建議。因此，視覺筆記也可以運用于教師和幼兒的反思與自我評價。教師發(fā)揮符號與幼兒的意義聯(lián)系和互動作用，定期與幼兒共同翻看、討論視覺筆記，引導幼兒回顧自己的成長歷程，鼓勵幼兒進行自我評價，賦予課程故事新的理解和詮釋。同時，教師通過視覺筆記審視課程開發(fā)過程中存在的問題，發(fā)掘幼兒在活動過程中的興趣點和課程的“生長點”，及時調整活動計劃和引導方向，完善課程方案。在環(huán)境創(chuàng)設時，教師也可將與幼兒共同繪制的視覺筆記張貼到主題墻和各區(qū)域中，增強幼兒與同伴、教師的互動。隨處可見的視覺筆記能讓幼兒在閑暇時翻看，回顧學習的過程與活動中的樂趣，在與他人的分享和討論中主動反思，促進自我意識的萌發(fā)。

結束語

幼兒園的課程改革之路還有千山萬水需要跋涉，幼兒園課程故事還需要持之以恒地探索研究。只要在課程實踐中反復追問“兒童在哪里？學習在哪里？課程在哪里？”，在記錄、梳理時把握好課程故事的本質和特點，做到客觀地呈現(xiàn)、理性地闡釋、專業(yè)地表達，就能夠讓課程故事產(chǎn)生更加深遠的價值和影響，從而促進幼兒園課程的發(fā)展。

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