徐長春

摘要：如何讓家訪更有實效，達到家校合作解決問題、促進學生健康成長的目的？網絡式的“短平快家訪”（家校通過QQ、微信交流）易導致學生、教師、家長溝通意愿不強、溝通不暢;傳統(tǒng)的入戶家訪以教師指出問題為主，易招致家長和學生的厭煩情緒。在這種背景下，本研究創(chuàng)新性地提出“歡聚式家訪”的理念，在實踐中通過家長邀約、師生小分隊組團家訪、學生特長展示、家庭教育指導（家訪診斷）、師生書寫家訪見聞和反思、“我要上媒體”等流程開展家訪活動，收到了較理想的效果，為農村小學開展入戶家訪提供了一個很好的范本。

關鍵詞：入戶家訪;歡聚式家訪;良性互動;農村小學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0064-03

在新時代背景下，隨著網絡的普及，面對面的入戶家訪逐漸被QQ、微信等現代化網絡交流方式替代。我在基層調研時發(fā)現，這種“短平快”的網絡交流方式容易導致農村小學生、教師、家長溝通意愿不強、溝通不暢等問題;再加上農村大部分家長家庭教育知識尤其是心理健康教育知識匱乏，孩子的心理健康問題往往被忽視，留守兒童、殘障兒童等特殊兒童群體缺少關心和愛護，更容易出現心理問題。相比之下，入戶家訪可以近距離地了解學生的情況，教師可以針對家訪中發(fā)現的問題，及時向家長傳授家庭教育方法和心理健康教育知識，及時對學生進行心理疏導。因此，即便在“互聯(lián)網+”時代，入戶家訪的作用也不能被代替。

傳統(tǒng)的入戶家訪分為三種類型，問題較多。一是“亡羊補牢”型家訪，計劃性差，隨意性強。只有學生出了問題，教師才會登門家訪。家長見面就問：“老師，我家孩子在學校犯了什么錯啊？”二是“話匣子”型家訪，教師單向灌輸多，雙向交流少;說得多，聽得少。三是“揭短+告狀”型家訪，教師與家長互不理解，溝通不暢。面對學生的問題，教師與家長互相埋怨，一方埋怨教師不會教，一方埋怨家長不會養(yǎng)。以上三種類型的入戶家訪，教師厭煩，家長尷尬，學生害怕。針對傳統(tǒng)入戶家訪的不足，我創(chuàng)新性地開展了“歡聚式家訪”的實踐與探索，通過家長邀約、挖掘學生特長、師生小分隊組團家訪、學生特長展示、家庭教育指導（家訪診斷）、師生書寫家訪反思、“我要上媒體”等流程開展家訪活動，收到了較理想的效果。

一、“家長邀約”讓“我的家訪我做主”

“歡聚式家訪”的預約由教師主動上門變?yōu)榧议L邀約，家訪的時間和地點由家長決定，一切以方便家長、服務家長為宗旨，給學生和家長選擇的權利。

（一）確定時間地點，家長發(fā)邀請函

農村大部分家長平時要干農活，工作時間不固定;部分家長在外打工，孩子在爺爺奶奶或外公外婆家吃住;還有的家長開店或辦廠，一家人長期吃住在廠里或店里。因此，家訪的時間和地點完全由家長決定，家長只需將“家訪邀請函”和家庭住址用微信發(fā)給班主任，家訪小分隊就會如約而至。經過一段時間的家訪實踐發(fā)現，家長一般喜歡將家訪的時間安排在工作日午飯后、周末等節(jié)假日。如果安排在工作日，午飯后由班主任和一名任課教師開車帶領小分隊成員去家訪;如果安排在周末等節(jié)假日時間，小分隊成員由家長負責帶到家中，確保學生的安全。

（二）了解家長需求，形成反饋提綱

家長邀約家訪的同時還要填寫“家訪邀約單”，并在“家長困惑”一欄填寫自己想要了解孩子在校哪方面的情況及家庭教育困惑。教師接到邀請后，要通過電話、微信等途徑與家長進行初步溝通，進一步明確家訪的要求、內容和家長的需求，然后充分聽取學校、年級、班主任和其他任課教師的意見，與被訪學生進行深入交流，全面了解被訪學生，便于師生家訪小分隊對癥下藥、摸準脈搏， 形成要向家長反饋的提綱，使家訪更有針對性和時效性。

二、挖掘學生特長，讓每一個學生綻放生命的精彩

“歡聚式家訪”不是“揭短”和“告狀”，而是要讓學生大膽地表現自己。家訪過程中，學生要進行特長展示，展示自己最出彩、最亮眼的一面。家長和教師及家訪小分隊其他成員在愉快和諧的氛圍中真誠有效地溝通，一起欣賞被訪學生的特長展示，提升被訪學生的自信心，促進其健康成長。

在家訪實踐過程中我們發(fā)現，有的學生也想讓家長邀請小分隊來家訪，但由于找不到自身特長而苦惱。在“唯分數論”“不讓孩子輸在起跑線上”的功利化教育理念下，教師們往往過度關注學習，導致學生其他方面的優(yōu)點被忽視。針對這個問題，我以此為契機，從德智體美勞五育并舉的角度，發(fā)動班主任和學科教師行動起來，積極尋找、發(fā)現、挖掘每一個學生的閃光點和特長，尤其要多關注留守兒童、殘疾兒童和建檔立卡的特殊兒童，給予他們更多的尊重和理解、更多的信任和激勵，讓他們的閃光點能夠通過教育引導實現更大的突破。

經過調查發(fā)現，學生的特長一般分為三大類：一是音體美特長，如歌曲演唱、武術表演、繪畫表演、舞蹈表演、器樂表演等;二是學科特長，如英語模仿秀、英語歌曲演唱、散文誦讀、詩歌朗誦、數學口算等;三是綜合實踐特長，如廚藝展示、玩轉魔方、科學實驗、魔術表演、即興演講等。每個學生身上都有閃光點，如果教師善加引導，閃光點就會成為學生進步的起點。

三、師生小分隊“組團家訪”， 榜樣示范促成長

“歡聚式家訪”以學生為主體，變傳統(tǒng)的教師單獨家訪為師生“家訪小分隊”組團到學生家中訪問。小分隊成員分工合作，結合自身特長承擔主持人、攝影師、錄像師等工作，激發(fā)了成員家訪的積極性，培養(yǎng)了成員的互動交流、組織協(xié)同能力，增強了成員的團隊互助意識和凝聚力。

（一）組建家訪小分隊，分工合作促提升

根據班級實際情況，有三種家訪小分隊組建方式可供選擇：一是由班級每周綜合表現優(yōu)秀的學生組成家訪小分隊，實行動態(tài)管理，班主任根據學生近期表現情況隨時進行人員調整。二是被訪學生的好朋友組成家訪小分隊，有利于被訪學生坦露心聲，便于教師深入地了解學生。三是全班學生自由組合成家訪小分隊，同時要兼顧問題學生、男女學生、貧困學生等的合理搭配，各小分隊輪流開展家訪，為更多的學生提供鍛煉提升的機會。

（二）師生組團去家訪，榜樣示范促成長

師生家訪小分隊成員到學生家中訪問，近距離實地參觀受訪學生的房間，觀看特長展示，聆聽父母細數孩子的優(yōu)點。家訪學生在被訪學生榜樣的影響下，逐漸養(yǎng)成了整理房間、廣泛閱讀、幫父母干家務活等良好習慣。同時，增進了親子間的情感，促進了家庭和諧。

四、“家訪診斷”凝聚家校合力，實現學生、家長、教師、學校四方“合作共贏”

在家訪過程中，師生家訪小分隊走進被訪學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境，全面了解被訪學生的監(jiān)護人情況、家庭環(huán)境及被訪學生在家的表現、學習和生活習慣等。教師及時向家長傳播科學的育人理念，指導家長用科學的方法教育孩子。由此實現了送“教育”上門，送“教育服務”上門，做到學生情況面對面溝通、家長心聲面對面傾聽、育人策略一對一探討。

（一）把脈問診發(fā)現問題，傳經送寶及時疏導

家長反映小岳（化名）上課好動，多次嘗試糾正都未成功。據我觀察，小岳雖然在課堂上有時玩鋼筆，但當老師提問他時，他都能對答如流，說明他一直在專心聽課，玩弄鋼筆是無意識的動作?？杉议L總是在嘮叨他的這個行為，反而起了負強化的效果，使他上課玩弄鋼筆的情況更嚴重。家訪時我向家長陳明了這一點，自此以后，家長不再提這件事，小岳上課玩弄鋼筆的行為也消失了。

我到后進生小旭家家訪時，他的爺爺說：“這孩子很聰明，就是不用功?！蔽耶敿醇m正了他這種夸獎孩子的錯誤方式，告訴他：“從心理學的角度來分析，夸獎孩子聰明會讓他們認為自己的能力只和天賦有關。我們要夸獎孩子的具體行為，培養(yǎng)孩子的‘成長型思維’，例如，你真努力，你做事情的態(tài)度很不錯，你把自己的房間整理得真好等。”小旭的爺爺聽了我的話之后調整了夸獎孩子的方式，小旭在學習上也越來越用功。

（二）家長“挑刺”提建議，學校提升促發(fā)展

每次家訪結束時，我們都要求家長在家訪記錄單上填寫“意見和建議”，鼓勵家長“挑刺”。對那些合理的意見和建議，我們認真聽取，提高了學校的管理水平，促進了家校合作，提升了家長滿意度。例如，有的家長建議學校要滿足孩子的多樣化需求，組織開展社團活動，促進孩子的全面發(fā)展。學校采納了家長的建議，利用課后延時服務開展葫蘆絲、拉丁舞、武術、籃球、棋藝等社團活動，培養(yǎng)學生的特長。有的家長建議提升學生的閱讀能力，增加閱讀量。學校立即制定讀書活動計劃，開放了學校圖書館，完善圖書借閱制度，營造良好的閱讀氛圍，推動了書香校園建設。

五、“家訪反思”提升師生寫作水平，促進家校合作

家訪結束后，家訪小分隊成員將自己在家訪過程中的所見所聞所想撰寫成文，提升了寫作能力。被訪家長和學生也紛紛書寫心得體會，抒發(fā)感激之情。教師還將學生特長展示視頻剪輯后上傳到微信公眾號等，提升學生的自信心。

（一）書寫所見所聞，提升寫作能力

我們班的家訪小分隊成員小周到小丁家家訪后寫道：“她的家很大，在院子中種著一棵柿子樹，此時是冬天，樹上掛著一些紅的像燈籠一樣的柿子……她開始表演拉丁舞了，像一只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，我們都入迷了，屋里響起了陣陣掌聲?！睆乃鶎懙膬热菘梢钥闯?，不僅觀察細致、描寫細膩，而且語言生動活潑。

（二）書寫心得體會，提升自信心

“實驗成功后，我們又是鼓掌，又是跳，我的心里像喝了蜜一樣甜。家訪讓我感受到了成功的喜悅，也讓我懂得了不僅要學好知識，還要有百折不撓的精神。”這是學生小孫在被家訪后寫下的一段話。他平時不善言辭，家訪過后，他開朗了許多，人也變得更自信。

（三）家長暢談感想，抒發(fā)感激之情

“這次家訪讓我感受到老師對學生的關心。老師向我了解學生在家的情況，聽取我對學校教育教學的意見，以便更好地服務學生和家長，這讓我感受到學校的誠意?！币?位家長在家訪結束后這樣寫道。

（四）教師書寫反思，不斷改進提升

“良好的家庭教育不在于家長提供了多少財力上的支持，日常生活中點點滴滴的愛和陪伴更重要?！奔以L結束后，一位教師感觸頗深。家訪教師書寫心得體會，總結家訪的收獲及不足，有助于工作的改進和提高。在保護學生隱私的前提下，我們剪輯整理了學生特長展示視頻，上傳到學校微信公眾號、視頻號等媒體平臺，讓更多的人看到學生的成長。

實踐證明，在網絡高度發(fā)達的今天，走家串戶式面對面交流的家訪仍然是其他家訪方式無法替代的?！皻g聚式家訪”讓我們深入學生家中，與學生、家長坐在一起，面對面促膝談心，溝通感情，全面地了解學生成長的“原生環(huán)境”，拉近師生距離，發(fā)現學生的閃光點，疏導學生的心理困惑。同時，還能關注到特殊家庭學生的情況，做到精準幫扶，不讓一個學生掉隊。班主任精心留存家訪材料，等學生畢業(yè)后，為他們制作成長視頻，作為畢業(yè)禮物送給他們。

讓每一個學生都有出彩的機會，讓每一個學生都有一個值得回憶的童年，這是“歡聚式家訪”的初衷。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/石 雪