周昆明

【摘要】語文教學的重要環(huán)節(jié)之一是培養(yǎng)學生的朗讀能力，新《課標》也明確指出了朗讀教學的重要性。所以，初中語文老師怎樣落實課堂朗讀教學，提升學生的朗讀能力，是一個值得深思的問題。本文主要分析了初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀并提出了提高初中語文朗讀教學的策略。

【關鍵詞】初中語文;朗讀教學;策略

1初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀

1.1師生忽視了朗讀教學

現(xiàn)階段一個普遍的情況是，朗讀教學不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。一些師生的觀念不正確，思想上認為朗讀不重要，考試也不考，沒有使勁學習的必要。而且朗讀教學又費時又費力，還不如做點題來的實際。一些教師讓學生隨口一念，草草收場，教學缺乏藝術性，學生根本沒有享受到朗讀帶來的愉悅體驗，逐漸就失去了朗讀的興趣，朗讀也逐漸失去了它應有的地位。在教學中，朗讀往往被當做過渡環(huán)節(jié)、點綴，或課內(nèi)空余時間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學的效果。

1.2朗讀方式缺乏效果

在初中語文課堂教學中，語文教師采取的朗讀方式，多是全班齊讀，朗讀方式單一，根本不注重學生的個性發(fā)展。有些時候教師也會采取指名讀、分角色讀等方式，但是教師的評價一般比較籠統(tǒng)模糊，不會做具體的方法指導，只要學生的讀音沒有錯，對于如何調(diào)動內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面基本沒有涉及，朗讀教學的隨意性很大，學生的朗讀水平也不會得到提高。

1.3學生朗讀訓練的量不足夠

教師在讓學生進行朗讀時，多愛讓幾個優(yōu)秀學生朗讀，其他的學生只能是當聽眾，根本得不到朗讀訓練。朗讀練習往往是來去匆匆，沒有系統(tǒng)練習，也沒有教師的講解指導，朗讀成了教學過程中的一個過渡環(huán)節(jié)，朗讀教學也就毫無質(zhì)量可言。

1.4教師對初中語文朗讀教學沒有精心設計

學生朗讀時磕磕巴巴、聲音細小、停頓不準確，經(jīng)常缺字、多字，很不自然才能讀完一段，就算是朗讀比較順暢，也是聲音平板、干癟，沒有感情。學生根本不懂如何正確地發(fā)聲、換氣，什么地方用什么樣的語氣、語調(diào)，什么時候應該快讀、什么時候應該慢讀;怎樣停頓，停頓多長時間。由于朗續(xù)訓練方法單調(diào)，學生朗讀的興趣隨著年級的增高而逐步減弱。

1.5初中語文朗讀教學缺乏理論指導

教材中缺乏應有的朗讀知識介紹。教師對學生的朗讀比較注重讀音的指導，卻忽略了如何調(diào)動內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導。在初中語文教學中，幾乎沒有朗讀評價。學生讀完，老師簡單概括的語言，成為僅有的一點朗讀評價。

2 初中語文朗讀教學的策略

2.1 保證朗讀時間，提高朗讀教學地位

語文教學必須重視朗讀，教師要盡可能給學生留出充足的時間朗讀。語文教學的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學的關鍵。尤其是學生自主性朗讀時，不能在學生朗讀后草草收場，要引導學生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語文特級教師余映潮說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美;非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩?！庇嘤吵崩蠋熖貏e注重朗讀，給學生留出大量的時間朗讀，讓學生在讀中品味、感悟。可見，語文教學的本質(zhì)就是朗讀，語文教師要認識到朗讀的重要性，使朗讀成為語文課堂的常態(tài)。

2.2 明確朗讀目標，提高朗讀教學效果

朗讀不是漫無目地的讀，朗讀前要提出具體的目標或要求。對不同的朗讀文本，教師應設定不同的目標，只有這樣才能讓學生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應設定明確的目標，如教學《繁星》時，教師可以讓學生用淡雅的語調(diào)朗讀課文，讀的過程中感受美;教學《夏夜》時，教師應指導學生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學生初讀前教師應要求學生讀準字音，讀順課文，也可以設計一些問題讓學生朗讀。而美讀則要求學生不但注重字音、語調(diào)，還要學生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學生才能進行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學《黃河頌》時，教師要注重朗讀，讓學生反復的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗。

2.3 加強朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀能力

朗讀教學中教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，通過教師的指導，學生準確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學中教師講清楚朗讀技巧，讓學生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實際應用。尤其是詩歌朗讀，詩歌節(jié)奏比較強，抒情色彩濃，教師要讓學生學會劃分節(jié)奏，朗讀時根據(jù)要表達的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學《春》時，朱自清描繪的春風具有柔和、溫暖的特點，而春天的特點是通過觸覺、聽覺體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點，必須深情朗讀，這就需要教師指導學生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語氣、語調(diào)。這樣引導學生在朗讀中體會作者筆下有形、有色、有感的春風，這需要教師精心指導，才能讀出味道。

2.4 注重教師范讀，激發(fā)學生朗讀興趣

初中語文教學中很需要教師范讀，范讀有一種無形的感染力，引導學生不自覺地模仿。范讀能幫助學生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡，尤其是文學作品，教師精彩的范讀能再現(xiàn)作者的思想情感，震撼學生心靈，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長學生的注意力，還能使學生領略到語言之美。所以教學中教師范讀能起到很好的點撥、引導作用，如教學《春》時，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調(diào)，緩慢、輕柔的朗讀，引導學生進入優(yōu)美的意境中。只要教師范讀得好，調(diào)動學生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。

2.5 營造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學韻味

語文朗讀教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，給學生營造朗讀的氛圍和情調(diào)，從而引領學生全身心投入到朗讀中。營造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進行教學，讓學生跟讀，營造朗讀氛圍;教師領讀過程中帶學生進入情境，感染學生等。學生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊含的思想情感，從而激發(fā)情感共鳴。如教學《安塞腰鼓》時，學生如果沒有親眼見過，很難感受到文字背后蘊含的情感的。教師可以讓學生觀看狂舞的視頻，學生猶如身臨其境，激發(fā)朗讀的熱情，感受到文字背后蘊含的蓬勃的生命力。

【參考文獻】

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