【摘要】本文論述中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)課程評價的策略，認(rèn)為教師要有意識地細(xì)化評價細(xì)節(jié)、多方參與評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多樣化評價形式以健全評價模式等，旨在完善平面設(shè)計專業(yè)課程評價體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計算機(jī) 平面設(shè)計專業(yè) 課程評價 評價體系

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0062-03

隨著信息技術(shù)的不斷普及，計算機(jī)的使用已經(jīng)非常普遍。然而，盡管許多中職學(xué)校都開設(shè)了計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，但是卻沒有一套完整的評價體系引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧學(xué)習(xí)的過程。而平面設(shè)計專業(yè)課程作為中職計算機(jī)專業(yè)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)成為教師建設(shè)課程評價體系的重要平臺。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)平面設(shè)計專業(yè)的特點，為學(xué)生設(shè)計一套行之有效的評價體系，促使學(xué)生從評價之中認(rèn)識到自己的不足，主動補(bǔ)足平面設(shè)計專業(yè)知識，從而在健全專業(yè)知識框架的過程中，逐步提升計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、細(xì)化評價細(xì)節(jié)，彰顯評價價值

細(xì)節(jié)決定成敗。做好細(xì)節(jié)處理，能夠推動高品質(zhì)課堂的生成。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)課程時，教師也應(yīng)當(dāng)主動地確定評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生指明評價的方向，并適當(dāng)?shù)靥砑恿炕己说膬?nèi)容，讓學(xué)生獲得客觀的點評，使課程評價體系真正地彰顯價值。

（一）確定評價標(biāo)準(zhǔn)，指明評價方向

在以往的計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，教師都是直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點評，指出學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)平面設(shè)計專業(yè)知識，能否將學(xué)習(xí)到的平面設(shè)計專業(yè)知識運(yùn)用于實際中，卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生難以從學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和改進(jìn)，也很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，為了讓評價更好地發(fā)揮作用，讓評價的內(nèi)容更加全面，教師有必要結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)中的知識，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容相對豐富的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確整個評價活動的方向，以便學(xué)生從評價中了解自己在課堂參與程度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)收獲等方面的表現(xiàn)情況。

例如，在“創(chuàng)建‘留言板’數(shù)據(jù)庫——了解數(shù)據(jù)庫”教學(xué)中，教師便可以設(shè)計包含“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)紀(jì)律”等方面的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，明確整個評價體系的方向。具體來說，教師先確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包含數(shù)據(jù)庫的概念、功能等內(nèi)容，接著圍繞上述內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計如下評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)習(xí)態(tài)度：能夠主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)“留言板”數(shù)據(jù)庫等平面設(shè)計專業(yè)知識的興趣;能夠基于教師的指導(dǎo)，積極完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù);2.學(xué)習(xí)紀(jì)律：能夠遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)格遵守課堂考核標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律制度，規(guī)范自己操作計算機(jī)的步驟;3.學(xué)習(xí)計劃：學(xué)習(xí)的計劃性較強(qiáng)，能夠有條理地完成“留言板”數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，并且具有較強(qiáng)的時間觀念和自覺性;4.專業(yè)經(jīng)驗：能夠獨(dú)立解決創(chuàng)建“留言板”數(shù)據(jù)庫時遇到的問題，并且將獲取的經(jīng)驗分享給他人;5.學(xué)習(xí)效能：能夠在較短的時間內(nèi)掌握創(chuàng)建“留言板”數(shù)據(jù)庫的方法，增強(qiáng)對數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識。隨后，教師以上述評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，組織學(xué)生開展評價活動，促使學(xué)生基于評價的過程全面認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的不足，從而做出針對性的調(diào)整，逐步實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

教師完善評價標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的評價理念，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生基于評價過程反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，從而推動優(yōu)質(zhì)平面設(shè)計專業(yè)課程的生成。

（二）做好量化考核，實現(xiàn)客觀評價

單純由教師采取“說教”的方式對學(xué)生進(jìn)行點評，會使評價環(huán)節(jié)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，學(xué)生也難以把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而量化考核能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營造一個相對公平的評價環(huán)境。同時，量化考核能夠直觀記錄學(xué)生的變化，以便教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計更具針對性的教育方案。對此，在平面設(shè)計專業(yè)課程評價體系的建設(shè)中，教師也應(yīng)有意識地添加量化考核的內(nèi)容，從客觀的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如，在“圖片水印”教學(xué)中設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師便可以圍繞具體的評價項目設(shè)定量化考核的評價形式，讓學(xué)生從客觀的角度認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況。就拿“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一評價項目來說，教師可以設(shè)計如下量化考核標(biāo)準(zhǔn)：1.能夠積極地參與學(xué)習(xí)活動，主動地承擔(dān)為圖片添加水印的任務(wù)，并在實際的操作中保持周圍環(huán)境的整潔，能夠文明地使用計算機(jī)（10分）;2.能夠服從教師的指導(dǎo)，完成教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù);在為圖片添加水印的同時，保持規(guī)范的操作;能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待自己的實踐操作任務(wù)（8分）;3.能夠基本完成為圖片添加水印的任務(wù)，相對負(fù)責(zé)地對待課堂學(xué)習(xí)活動，保持實踐操作環(huán)境的整潔（6分）;4.具備基本的動手操作能力，需要在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，才能夠完成為圖片添加水印的任務(wù)，學(xué)習(xí)主動性和操作文明性稍有欠缺（2分）;5.對學(xué)習(xí)活動缺乏耐心，也不能按時完成為圖片添加水印的任務(wù)，經(jīng)由教師的提醒，依舊無效（0分）。之后，教師比對學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，為學(xué)生進(jìn)行評分，促使學(xué)生從客觀的角度，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題和不足，并做出不同程度的調(diào)整和改進(jìn)，從而逐步提升學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)知識的效果。

二、評價主體多元，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上的評價主體是教師，學(xué)生往往只能被動地接受教師的點評，再根據(jù)教師的意見，改進(jìn)自身的不足。在這樣的評價體系中，學(xué)生的參與度不高，也難以形成良好的反思習(xí)慣。對此，在計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師除了基于自身專業(yè)的角度為學(xué)生做出點評，也要為學(xué)生創(chuàng)建生生互評、自我反思等評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也可以參與教學(xué)評價，從而獲得多元化的點評意見。

（一）教師點評，獲得專業(yè)意見

教師具有豐富的知識積累和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠從更加專業(yè)的角度，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，促使學(xué)生基于教師的指導(dǎo)意見，針對性地彌補(bǔ)平面設(shè)計專業(yè)的知識，逐步建構(gòu)完善的平面設(shè)計專業(yè)知識體系。對此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的當(dāng)今，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的價值，為學(xué)生做好專業(yè)性的點評，讓學(xué)生沿著正確的方向補(bǔ)足平面設(shè)計專業(yè)知識。

比如，在“創(chuàng)建‘夢幻花園’首頁——應(yīng)用模板”教學(xué)中，教師就可以做好專業(yè)性的點評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的補(bǔ)充。在課堂上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“創(chuàng)建并保存模板文檔的方法”“基于模板文檔創(chuàng)建文檔的具體步驟”等知識，并仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師為學(xué)生布置實踐操作的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主運(yùn)用模板完成“夢幻花園”首頁的創(chuàng)建。之后，教師為學(xué)生做出“在進(jìn)行模板文檔的保存時，沒有考慮保存路徑和保存格式”“在應(yīng)用模板進(jìn)行文檔的創(chuàng)建時，存在操作順序混亂的問題”等點評。最后，學(xué)生圍繞教師的點評，有意識地調(diào)整保存的路徑和保存的格式，并用框架圖對操作步驟進(jìn)行整理，在針對性的改進(jìn)中提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）小組評價，獲取同伴建議

學(xué)生之間的互動，是推動優(yōu)質(zhì)課堂生成的重要渠道。但在教學(xué)活動中，教師很難時刻關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而為每一名學(xué)生做出相對細(xì)致的點評。對此，教師可以鼓勵學(xué)生之間開展互評活動，讓學(xué)生基于自身的觀察，對同伴學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)知識時的態(tài)度、效果進(jìn)行點評，以便每名學(xué)生都可以參與評價互動環(huán)節(jié)。

例如，在“窗簾改色及添加圖案”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展互評的活動，讓學(xué)生從同伴的角度，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)實況。首先，教師先按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，為學(xué)生打造互評的平臺。隨后，教師將評價的標(biāo)準(zhǔn)投放在屏幕上，讓學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行點評，如有的學(xué)生評價道：“×××在進(jìn)行實踐操作時表現(xiàn)得非常好，但是在小組互動、師生互動時不夠主動?！薄绱碎_展活動，促使學(xué)生基于同伴的角度了解自己上課時的狀態(tài)，并在傾聽同伴的意見后，做出相應(yīng)的改變。

學(xué)生之間的互評進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，增加了學(xué)生之間互相交流的機(jī)會，能夠讓學(xué)生從同伴的角度，較為詳細(xì)地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在之后的平面設(shè)計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中做出有效的改進(jìn)。

（三）自我評價，實現(xiàn)自我反思

在組織學(xué)生參與互動評價環(huán)節(jié)時，許多教師將學(xué)生置于“旁觀者”的位置，導(dǎo)致學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的參與感不強(qiáng)，難以形成良好的自我反思能力，未能有意識地回顧自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)生在進(jìn)行自我反思時，也常常存在反思力度不夠、反思范圍較小等問題，難以通過反思獲得成長。對此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)知識時，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思的方向，讓學(xué)生在回答問題時直面自己的不足，從而進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足。

以“制作網(wǎng)站首頁和子頁——使用Div+CSS制作網(wǎng)頁”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。在課堂的最后，教師呈現(xiàn)以下問題：1.你在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極？2.你知道什么是Web標(biāo)準(zhǔn)嗎？3.你知道Web標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成嗎？4.Div+CSS布局的優(yōu)勢有什么？……通過設(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促使學(xué)生在解答這些問題的過程中，直觀地認(rèn)識到自己已經(jīng)學(xué)會了哪些知識、還存在哪些方面的不足，從而在精準(zhǔn)彌補(bǔ)平面設(shè)計專業(yè)知識的同時，逐步形成良好的反思習(xí)慣，不斷提升反思能力。

三、評價形式多樣，健全評價模式

在開展平面設(shè)計專業(yè)評價活動時，教師往往從單一角度出發(fā)為學(xué)生進(jìn)行點評，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是相對復(fù)雜的，教師不能直接采用“好”或“不好”等語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評。對此，為了更加全面地評價學(xué)生，也為了讓學(xué)生基于評價語言獲得成長，教師有必要做好過程性評價與結(jié)果性評價、激勵性評價和批評性評價的整合，進(jìn)一步健全評價的模式。

（一）過程與結(jié)果整合，實現(xiàn)有針對性的改進(jìn)

平面設(shè)計專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時，也會基于自身的操作，獲得一定的實踐經(jīng)驗，這一實踐經(jīng)驗既代表了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)知識的成績，也代表了學(xué)生計算機(jī)操作能力的發(fā)展水平。對此，教師可以根據(jù)平面設(shè)計專業(yè)的特點優(yōu)化以往的評價形式，鼓勵學(xué)生展示自己的實踐操作成果，并介紹自己的操作過程，通過過程性評價與結(jié)果性評價的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性更強(qiáng)的改進(jìn)。

比如，在教學(xué)“更新飾品公司網(wǎng)站首頁——應(yīng)用JavaScript制作網(wǎng)頁特效”后，學(xué)生會基于自身對JavaScript的認(rèn)識，完成飾品公司網(wǎng)站首頁的更新，并獲得相應(yīng)的實踐操作成果。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建“展我風(fēng)采”的平臺，鼓勵學(xué)生展示自己更新的飾品公司網(wǎng)站首頁，并邀請學(xué)生介紹自己的實踐操作過程。隨后，教師和同伴再圍繞學(xué)生的作品和操作過程，從過程和結(jié)果兩方面為學(xué)生進(jìn)行點評，如“最終的結(jié)果呈現(xiàn)效果不錯，但是操作過程中解決問題的方法可以更加靈活”，等等，促使學(xué)生從操作過程和結(jié)果出發(fā)，實施更加精準(zhǔn)的改進(jìn)。

（二）激勵與批評整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

評價的語言是學(xué)生獲取評價意見的橋梁，在評價活動中，教師也會通過語言的形式引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。但如果教師只采取激勵性或者批評性的評價語言，都難以讓學(xué)生以謙遜的態(tài)度認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)的知識時，教師也要做好激勵性評價與批評性評價的整合，讓學(xué)生在激勵中肯定自己的進(jìn)步，在批評中反思自己的不足。

例如，在學(xué)習(xí)“個性上衣”后，教師可以采取激勵與批評并行的方式對學(xué)生進(jìn)行有效點評。首先，教師挖掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行激勵點評，如“你在課堂上的表現(xiàn)超出老師的預(yù)料，非常棒”“你對‘畫筆工具’的基本使用方法的理解非常到位，值得表揚(yáng)”等，使學(xué)生感受到教師對自己的肯定。隨后，教師再指出學(xué)生的不足，如“對前景色、背景色的使用不是很熟悉”等，引導(dǎo)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)真聽講，并對不足之處進(jìn)行針對性改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

總而言之，教育評價是整個教育體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，做好教育評價活動的優(yōu)化、調(diào)整，能夠為學(xué)生提供成長的養(yǎng)分，幫助學(xué)生補(bǔ)全知識。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計專業(yè)知識時，教師也應(yīng)有意識地優(yōu)化課程評價體系，充分發(fā)揮課程評價體系的價值，以便學(xué)生通過評價活動進(jìn)行精準(zhǔn)反思、改進(jìn)，逐步提升平面設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡介：唐美霞（1975— ），廣西賀州人，中職講師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用、會計電算化。

（責(zé)編 林 劍）