陳秋
摘 要:為認(rèn)真落實(shí)雙減政策措施,進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)減少小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),進(jìn)一步嚴(yán)格小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督管理,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和質(zhì)量管理工作路徑,提升教學(xué)管理水平,教師必須切實(shí)落實(shí)雙減政策措施,全面削減小學(xué)生作業(yè)數(shù)量與時(shí)間,提升學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì),完善學(xué)生作業(yè)管理激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化作業(yè)管理輔導(dǎo)反饋,引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用課外生活,全面實(shí)施素質(zhì)教育。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中不但要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí),同時(shí)還要培育學(xué)生的思想品格、培育人文意識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)才能,本篇文章重點(diǎn)針對(duì)在雙減的背景下,學(xué)校英語(yǔ)作業(yè)怎樣進(jìn)行減負(fù)增效展開(kāi)了探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)策略
引言
由于教學(xué)形式的發(fā)展,學(xué)校英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法雖然出現(xiàn)了很大的變化,但作業(yè)方法還是沒(méi)有進(jìn)行明顯調(diào)整,大部分作業(yè)仍然在布置的層面,而非深入到設(shè)計(jì)層次。這使得學(xué)生在完成英文作業(yè)的時(shí)候心態(tài)更加被動(dòng),他們的個(gè)性和潛能沒(méi)有發(fā)展,也給他們帶來(lái)了作業(yè)和心理壓力。所以,通過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)老師們結(jié)合具體情況,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了作業(yè),使學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)期更有激情,更有動(dòng)力,使學(xué)生在探究、反思和感受過(guò)程中,逐步領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)"提質(zhì)增效"的目標(biāo)。
一、小學(xué)英語(yǔ)差異性作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析
1、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
不少老師還是采取了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,“海量化”地布局教學(xué)作業(yè),特別在小假期到來(lái)之際,老師因怕學(xué)生在小長(zhǎng)假時(shí)間落下功課,就發(fā)瘋地讓學(xué)生抄襲詞匯,或者抄襲課文,又或者是把多個(gè)單位、多個(gè)模塊的詞匯都抄襲了多遍。另外,還一些老師要求每個(gè)學(xué)生把課本中的課文一個(gè)字不落背誦,誰(shuí)背誦的快,誰(shuí)背誦的最流暢,誰(shuí)的作業(yè)完成品質(zhì)也就更好,可是老師卻忽略了每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)接受度,許多小學(xué)生盡管可以背誦全文,可是卻對(duì)文中的句式、句型、短語(yǔ)都不認(rèn)識(shí),甚至于一些小學(xué)生連英文單詞的含義都不了解,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式,沒(méi)有取得老師期望的成效,對(duì)小學(xué)生而言也是毫無(wú)意義的。
2、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題
學(xué)校英語(yǔ)老師要自己擔(dān)任相應(yīng)的英語(yǔ)課堂管理工作,往往經(jīng)常性地涉及幾個(gè)班,而不同班級(jí)的學(xué)生數(shù)量也通常在三十人上下。由于老師每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè),教師有時(shí)因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)工作任務(wù)過(guò)重而經(jīng)常性地發(fā)生作業(yè)批閱和修改工作滯后的狀況,從而無(wú)法有效地把作業(yè)批閱和修改的成果傳遞給學(xué)生。英語(yǔ)老師們?cè)诔袚?dān)著大量的教學(xué)批改工作的同時(shí),也不知不覺(jué)地形成了某種倦怠感。在很多時(shí)候,對(duì)小學(xué)生英文作業(yè)的反饋情況經(jīng)常會(huì)泛泛而談,對(duì)小學(xué)生個(gè)體作業(yè)中存在的錯(cuò)誤也經(jīng)常性會(huì)視若無(wú)睹,嚴(yán)重影響了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)他們語(yǔ)言教學(xué)技能訓(xùn)練也形成了一定影響。
3、小學(xué)英語(yǔ)差異性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)
差異化作業(yè)設(shè)計(jì)就是按照學(xué)生群體的不同基礎(chǔ)能力和不同天賦區(qū)分為若干個(gè)不同的小組,并按照群組的實(shí)際水平布設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)作業(yè),從而起到針對(duì)性教育,鞏固學(xué)生群體的課堂基礎(chǔ)知識(shí)水平,起到了因材施教、促使學(xué)生群體個(gè)別化發(fā)揮的教育效果。當(dāng)把學(xué)校學(xué)生區(qū)分為若干小隊(duì)以后,老師要針對(duì)學(xué)生的差異狀況選擇適當(dāng)?shù)慕逃?xiàng)目,并安排好課后作業(yè)任務(wù),實(shí)行合理的差異性教學(xué)作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì),使“優(yōu)級(jí)生”“中級(jí)生”“學(xué)困生”均有能力完成作業(yè),從而有效推動(dòng)了英語(yǔ)作業(yè)效果的提高,并促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、 小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略
1、作業(yè)多元化,增強(qiáng)趣味性
老師在布置作業(yè)時(shí),形式上可以比較新奇、生動(dòng)有趣。為改善小學(xué)生單一的作業(yè)形式,老師力圖實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的全方位開(kāi)花,通過(guò)布置集畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、制作于一身的具有興趣的課后作業(yè),使小學(xué)生在豐富多樣的作業(yè)練習(xí)中發(fā)展自身的專(zhuān)長(zhǎng),有助于他們建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信,獲取成功的體驗(yàn),例如:讓學(xué)生常利用思維導(dǎo)圖的形式,畫(huà)出自己感興趣的表樣來(lái)整理和記住“Weather”等已學(xué)過(guò)的單位詞語(yǔ)和重要句子,以便完成作業(yè)的分層,而老師也可引導(dǎo)學(xué)生常利用錄音材料,選取自己最感興趣的那句話或有自我介紹的詞語(yǔ)在閱讀群里背誦,以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。
2、確定適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)內(nèi)容并設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性作業(yè)可以從課內(nèi)與課外活動(dòng)來(lái)考慮。課內(nèi)可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)作業(yè)或小組合作任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體為教師和學(xué)生。如,課本劇的表演也不失為一個(gè)很好的表現(xiàn)性任務(wù),牛津英語(yǔ)教材中有許多經(jīng)典童話改編的英語(yǔ)小故事。六年上冊(cè)中有“Snow White”一課,這個(gè)故事學(xué)生耳熟能詳,適合于表演,而且很多屆學(xué)生都樂(lè)于去表演。教師可以通過(guò)設(shè)置這一任務(wù),觀察學(xué)生在表演中的表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是教師也可以是學(xué)生,還可以借此讓表演走上舞臺(tái),讓家長(zhǎng)也參與其中,給予評(píng)價(jià)。
3、作業(yè)評(píng)價(jià)分層
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師注重的是知識(shí)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò),注重的是知識(shí)點(diǎn)的考查得分,而忽視了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程。這樣不但會(huì)使那些拼命付出而考試成績(jī)不理想的學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)積極性,同時(shí)還會(huì)消磨學(xué)生創(chuàng)造力。因此,在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中,還必須注意后期的考核。老師在這一流程中,需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、注意力、學(xué)業(yè)狀況、考試成績(jī)等對(duì)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)做出綜合評(píng)價(jià),從而可以提高評(píng)判的公正性和科學(xué)性。例如中低年級(jí)學(xué)生,可以要求他們用繪畫(huà)的形式,把單詞表達(dá)出來(lái),思維導(dǎo)圖等都可以運(yùn)用到其中,可以要求學(xué)生根據(jù)單詞來(lái)配圖寫(xiě)句子,能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的句子就可以了。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,可以要求他們根據(jù)配圖來(lái)運(yùn)用更多的句子來(lái)描述圖片或編簡(jiǎn)單故事。組織學(xué)生在教師表率下進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)很有必要,在這一操作過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)的公正性及有效性。本著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的原則,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原則做好評(píng)價(jià)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在英語(yǔ)課堂中,給每個(gè)學(xué)生布置了差異性的作業(yè),可以使教學(xué)作業(yè)更具有實(shí)踐性和導(dǎo)向性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,有很大幫助。在實(shí)際操作中,老師們應(yīng)該針對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂具體的教學(xué)作業(yè)規(guī)劃、依據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的基本情況,有針對(duì)性的設(shè)置課后作業(yè),以提高學(xué)生作業(yè)的完成、將分類(lèi)性課程和分類(lèi)性教學(xué)作業(yè)的布置理念相結(jié)合,以提升整個(gè)課程效果等策略。
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