陳小平

摘 要：新課改背景下，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，其不僅可以持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)方面提供巨大幫助。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，不斷提高教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)也成為很多教師創(chuàng)新教學(xué)方法的重要路徑之一。本文主要探討了基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);新課改;綜合素養(yǎng);小學(xué)英語

新課改明確指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這說明英語課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，提高英語交流能力和思辨能力，還要讓學(xué)生具備綜合人文素養(yǎng)。然而，長期以來，教育管理人員和教師

在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念等認(rèn)識上仍存在一些固化觀念，教師僅采用一些相對單一的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)無法真正體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的先進(jìn)理念，也無法有效完成應(yīng)該完成的課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師要在小學(xué)要英語教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念。

一、重視詞匯教學(xué)，積累大量詞匯

在小學(xué)階段開展英語教學(xué)工作，尤其是在地處偏僻的農(nóng)村地區(qū)開展英語教學(xué)工作時，教師往往會遇到許多困難。英語作為一門外語，對于大部分小學(xué)生來說，是非常陌生的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要著重讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累，從提高學(xué)生詞匯量入手，進(jìn)行深度教學(xué)[1]。以“I Can Play Basketball”這一單元的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過“運動”的相關(guān)內(nèi)容之后，能夠?qū)Σ煌N類的運動項目有一定了解，能夠用英語對話簡單介紹自己會的運動項目。對于教材中已經(jīng)出現(xiàn)的單詞，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生完全掌握。

對于教材中涉及的運動項目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“某項運動的特點、方式、技巧”等角度入手，嘗試用英語進(jìn)行介紹，加強學(xué)生對教材中單詞的理解和記憶。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材上出現(xiàn)的體育項目和相關(guān)詞匯外，也可以讓學(xué)生將自己喜歡的運動項目寫在筆記本上，然后鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或向教師求教等多種渠道來學(xué)習(xí)這些全新的英文單詞。正式上課時，教師也可以將詞匯積累的意識融入課堂中，比如在講解英語閱讀理解題目時，教師可以一邊講解題目，一邊引導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解中比較生僻的詞匯記錄在筆記本上。除此之外，教師在課余時間也可以給學(xué)生推薦一些英語課外讀物，提醒學(xué)生在閱讀課外英文讀物時將生詞記錄下來，利用多種手段自覺積累生詞。

二、借助于信息平臺，組織開展自主學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師除了注意知識本身的深度和難度，還要培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識的能力和習(xí)慣。當(dāng)前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息資源的渠道也在不斷拓寬，很多小學(xué)生在家長的幫助和引導(dǎo)下，已經(jīng)可以利用信息技術(shù)平臺自主獲取多種學(xué)習(xí)資源。教師可以結(jié)合時代特點，利用網(wǎng)絡(luò)途徑引導(dǎo)學(xué)生課下自己動手尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在教學(xué)”Colours”這節(jié)課時，教師需要提前明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一單元之后能夠了解關(guān)于“顏色”的英語表達(dá)。課本上的案例中有提到“brown（褐色）”這種不太容易把握讀音的單詞，而在中國小學(xué)階段的英語教學(xué)中，很多學(xué)生在掌握單詞讀音方面會因為缺乏語感、缺少練習(xí)等多種原因很難讀對單詞。

教師可以將教材中出現(xiàn)的一些難度較高的知識列舉出來，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查詢。根據(jù)教師給出的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合個人的認(rèn)知情況主動對知識難點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)[2]，比如，學(xué)生如果對brown這個單詞的發(fā)音不夠了解，就可以主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)課視頻資源的查找，提前掌握該單詞的讀音。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料時，家長需要在一旁做好監(jiān)督工作。在學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師和家長就可以逐漸放開嚴(yán)格監(jiān)督，讓學(xué)生進(jìn)行更為積極主動的自學(xué)?；诖?，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)得知很多以前從未了解過的知識。不僅可以節(jié)省教師課堂上為學(xué)生講解的時間，也能提高教師課堂上課的效率，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、滲透文化內(nèi)容，深化培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，很多英語教師習(xí)慣了讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的聽說讀寫學(xué)習(xí)，將英語教學(xué)看作是技能習(xí)得的過程，忽略了在英語教學(xué)的過程當(dāng)中滲透一些更為深度化的文化內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，教師也需要在教學(xué)方法方面做出一些轉(zhuǎn)變。例如：在教學(xué)“My E-friend”這節(jié)課時，教師就需要注意本單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“e-friend文化”的相關(guān)知識展開討論，讓學(xué)生能夠在交流過程中，感受到不同文化的碰撞，同時感知語言交流的藝術(shù)。因此，在教學(xué)本單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)融入一些中國文化知識[3]。教師可以通過精心設(shè)計課程和提問引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)本國的一些文化習(xí)俗，讓學(xué)生對比中外文化有什么樣的差別，從而讓學(xué)生能夠更好地就中國文化和自己的“e-friend”進(jìn)行交流，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時加深對中國文化的認(rèn)同感和自信心。

通過這樣的文化滲透教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅能夠了解多個國家的傳統(tǒng)文化，也能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化進(jìn)行更高層次的把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教科書，而是放眼全球，將多種渠道獲取的知識融入課堂學(xué)習(xí)中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。教師通過在課堂中滲透文化內(nèi)容，既有助于完成本單元英語知識的深度教學(xué)，也能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中獲得更多語言知識，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，新課程改革背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)英語教學(xué)的要求越來越高。為順應(yīng)深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)存小學(xué)語言類學(xué)科的教學(xué)模式，改善英語教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，小學(xué)英語教師要逐漸革新自身教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此大幅提升課堂教學(xué)的時效性。

參考文獻(xiàn)

[1]湯雪平.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)路徑微探[J].教師教育論壇，2022，35（02）：46-48.

[2]錢荷琴，陳洋.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理，2021（20）：62-64.

[3]黃昕.陶研促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”，英語提升“思維品質(zhì)”[J].華夏教師，2020（04）：30-31.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.04.018.