蔣一鳴

摘 要：智力障礙兒童是社會特殊群體中的一類，關(guān)于這類群體的文化知識教育和生活技能培養(yǎng)是當(dāng)今社會特殊群體教育方向中的研究熱點問題。有研究表明，音樂能夠幫助矯正智力障礙兒童的行為、調(diào)控他們的情緒，因此，對于智力障礙兒童開展音樂教育是十分有意義且必要的。本文將針對智力障礙兒童的情緒特點與行為障礙，將音樂圖譜與現(xiàn)今音樂課堂教育相結(jié)合，提出更加適合智力障礙兒童的教學(xué)策略，以保證智力障礙兒童音樂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;音樂教育;音樂圖譜

一、前言

智力障礙兒童是特殊兒童里的一個重要群體，在傳統(tǒng)觀念和社會經(jīng)濟發(fā)展等客觀條件的影響，我國對于智力障礙兒童群體的藝術(shù)領(lǐng)域教育的研究起步較晚，近年來，隨著社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展、教育觀念的不斷提升，對于視力障礙兒童的教育內(nèi)容也從基本的生存教育逐漸向生活質(zhì)量的提高上進行轉(zhuǎn)變，關(guān)于智力障礙兒童的藝術(shù)教育尤其是音樂教育這一方向也引起了相關(guān)教育專家和學(xué)者的重視。

在人類發(fā)展初期，音樂以及各種藝術(shù)形式都是人們用來表達情緒和情感的途徑。而隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，通過借助核磁共振等高科技手段，人們能夠分析出大腦神經(jīng)活動與音樂之間的聯(lián)系，即大腦接收到來自音樂的信息后，通過一系列的加工整合后，最終表現(xiàn)為我們感受到的不同情緒。大量的實驗數(shù)據(jù)證明音樂能夠?qū)θ说那榫w產(chǎn)生積極正向或消極負(fù)面的影響，不同類型的音樂讓人感受到的情緒不同，不同個體對相同的音樂感受到的情緒也不盡相同。

對于智力障礙兒童的音樂教育方式上，又與普通兒童的音樂教育方式有一定的區(qū)別，即需要更加豐富的教學(xué)方法去引起孩子的興趣，和更加日常的音樂元素幫助孩子們欣賞音樂，否則，智力障礙的兒童將很難從中理解音樂想要傳遞的情緒和內(nèi)容。由記譜法演變而來的音樂圖譜，能夠很好地解決這一問題，圖譜可以將抽象和無形的音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹靡姟钡膬?nèi)容，幫助智力障礙的兒童更加直觀的理解音樂、記憶音樂和感受音樂中的情緒。

二、智力障礙兒童音樂學(xué)習(xí)的特點

1、對音樂的感受性普遍較差

我們對于音樂的理解是建立在對音樂的感知上的，而這一切都離不開聽覺系統(tǒng)的幫助，智力障礙的兒童的感知不夠敏感，在音樂基礎(chǔ)元素的學(xué)習(xí)中，難以對音高、音質(zhì)、音色、節(jié)奏等要素進行準(zhǔn)確地辨別。同時，由于智力障礙兒童的語言系統(tǒng)也較普通兒童存在一定的差距，他們的語言表達能力較差，在歌曲跟唱時難以準(zhǔn)確地記憶歌詞或者把握歌曲的節(jié)奏節(jié)拍。

2、上課時注意力難以集中

音樂傳遞的情緒和內(nèi)容是一個持續(xù)和遞進的過程，因此只有在擁有一定音樂記憶的基礎(chǔ)下才能夠形成對音樂的審美感知。智力障礙兒童的記憶過程緩慢，通常需要反復(fù)訓(xùn)練和強化才能形成固定的記憶，但智力障礙兒童的情緒波動較大，難以長期集中注意力，容易受到外界因素的干擾，或是容易沉浸在自己的世界里玩頭發(fā)、發(fā)呆等，對教學(xué)內(nèi)容難以提起興趣。

三、圖譜在音樂課堂中的運用策略

1、對音樂圖譜設(shè)計的思考

在音樂活動過程中，教師想要利用音樂圖譜，應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，具體應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，對音樂 圖譜的運用形式進行全面考慮，保證音樂圖譜運用效果， 從而促進音樂教學(xué)效率的提升。首先應(yīng)考慮“為何而用”，即想要通過音樂圖譜實現(xiàn)的目標(biāo)，例如激發(fā)學(xué)生音 樂學(xué)習(xí)興趣、加強對音樂元素的理解等等;其次應(yīng)考慮“在哪里用”，應(yīng)從音樂岀發(fā)，凸顯圖譜與音樂作品中音樂元素的關(guān)聯(lián)性。在具體設(shè)計過程中，應(yīng)從整體出發(fā)，明確音樂作品的主要結(jié)構(gòu)、旋律、音樂主題等等，使得圖譜 設(shè)計更具針對性，同時還應(yīng)圍繞音樂元素，在設(shè)計圖譜 時，應(yīng)重視對音樂圖片要素的概括，使得學(xué)生能夠充分抓住音樂作品的要素。

針對唱游活動，音樂圖譜的作用是如何幫助孩子理解歌曲、記憶歌詞，因此這一類教學(xué)活動的音樂圖譜要考慮如何將歌曲內(nèi)容變成方便記憶和理解的圖形。例如，歌曲《同唱一首歌》的內(nèi)容就可以制作成為音樂圖譜，將歌詞中的小朋友分別身穿不同民族服飾的樣子繪制出來，不僅能夠幫助孩子區(qū)分，還能夠讓孩子了解少數(shù)民族特色服飾。

針對韻律活動，音樂圖譜的作用是幫助孩子記憶和掌握韻律動作，因此，這一類教學(xué)活動的音樂圖譜則要突出韻律動作的展現(xiàn)，如果是集體活動，還需要考慮如何展現(xiàn)整體的隊伍形象。

2、把握適宜的音樂圖譜介入時機

完整的音樂教學(xué)活動包括了導(dǎo)入——展開——鞏固——結(jié)束四個大環(huán)節(jié)，其中，結(jié)束環(huán)節(jié)通常以較為簡單的游戲作為主要內(nèi)容，其他環(huán)節(jié)都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和填充教學(xué)活動。這時就需要教師對音樂圖譜的使用時機有一定的計劃。

在教學(xué)活動開始的時候，由于智力障礙兒童的注意力較普通兒童而言更難以集中，因此可能會出現(xiàn)不注意聽老師說了什么的情況，或是在開小差、干別的事情，利用音樂圖譜能夠快速引起孩子的興趣，幫助老師有效地開展教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行歌唱活動《我愛你》的教學(xué)時，教師可以首先展示一副包含歌詞內(nèi)容的圖畫，并請兒童回答“誰能來說說，都從圖畫里看到了什么呀？”這樣在吸引兒童注意力的同時，還能活躍課堂氣氛，并且讓孩子對音樂內(nèi)容有一個大致的印象，幫助后續(xù)教學(xué)活動更好地開展。

在教學(xué)活動中插入音樂圖譜則能夠幫助兒童更好地理解音樂想要穿搭的情緒和思想。例如在進行韻律活動《中國功夫》時，教師可以展示一些武術(shù)的圖畫，讓孩子們跟著一起模仿武術(shù)動作，當(dāng)學(xué)會所有動作后，再跟隨音樂進行有節(jié)奏的“操練”。這樣不僅能夠幫助孩子感受音樂、了解音樂的氛圍和內(nèi)涵，更能夠?qū)⒙犛X、視覺和身體協(xié)調(diào)完美的融合在一起，最大程度地發(fā)揮了圖譜的作用。

3、調(diào)整靈活的音樂圖譜呈現(xiàn)方式

在對圖譜的內(nèi)容設(shè)計和介入時機有一定的計劃之后，如何呈現(xiàn)圖譜也是一個值得思考的問題，目前教學(xué)中音樂圖譜的展示方式較為單一，實際上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以自行選擇全圖展現(xiàn)、分圖展現(xiàn)、隨樂展現(xiàn)等展現(xiàn)方式。

全圖展現(xiàn)，是指教師直接將準(zhǔn)備好的音樂圖譜全部、一次性地展現(xiàn)出來，這樣能夠讓兒童對本次教學(xué)活動內(nèi)容和音樂故事有一個整體的印象。但這一方法也容易讓兒童，尤其是注意力較難長時間集中的智力障礙兒童過早的失去對課程內(nèi)容的新鮮感和興趣。

分圖展現(xiàn)，是指教師隨著音樂情節(jié)的展開、歌詞的呈現(xiàn)等，一步步地將圖譜有計劃的展示給兒童。這樣相當(dāng)于將一大塊蛋糕切成小塊，讓智力障礙兒童一點點消化、理解，也能夠讓教師及時觀察兒童哪里沒有理解，可以隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

隨樂展現(xiàn)，是指教師在音樂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與兒童一起完成制作的圖譜，這樣的圖譜較為簡單，大多是一些簡筆畫、線條等抽象圖形，能夠反應(yīng)兒童在聽到音樂時內(nèi)心最真實的感受。

4、采用多元的音樂圖譜教學(xué)手段

音樂圖譜的主要作用是幫助兒童發(fā)揮主觀能動性，充分展現(xiàn)他們在音樂課中的主體性，而教師在這一過程中主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，所以在教學(xué)過程中要運用多種多樣的教學(xué)手段，鼓勵孩子積極地參與到教學(xué)活動中來。

例如，在向孩子提問時，并不需要拘泥于“一問一答”，可以采用“一問多答”、讓孩子互相提問互相回答的形式，引導(dǎo)兒童們主動和積極地理解圖譜的內(nèi)容，進而感知音樂傳遞的訊息。

又例如，在分圖展示圖譜的時候，可以選擇故事性較強的音樂材料，將圖譜分為幾塊，讓兒童根據(jù)自己聽到的音樂內(nèi)容，找到相應(yīng)的圖譜碎片，并將它們貼到白板上，最終拼成一副完整的圖譜。這一活動能夠讓兒童將聽到的音樂、歌詞與看到的音樂圖譜畫面相結(jié)合，既鍛煉了兒童的音樂信息處理能力，又能夠鍛煉他們的圖畫理解能力，還能夠鞏固他們學(xué)習(xí)的音樂知識。

四、結(jié)語

智力障礙兒童的教育是國民教育體系中不容忽視的一部分，這些兒童也應(yīng)當(dāng)享受平等的教育機會。同時，諸如智力障礙兒童等特殊群體的教育方案應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的特殊情況，制定科學(xué)的個別化教學(xué)計劃。而對于這類兒童的音樂教育也不能運用普適的教育目的，而是要將教學(xué)內(nèi)容和音樂情感相融合，對智力障礙兒童進行心理上的疏導(dǎo)，幫助他們表達自我。智力障礙兒童的內(nèi)心也有著對情感的渴望和被肯定的需要，這一份難以表達的痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡孩子的承受范圍，因此也常常將智力障礙兒童比喻為“孤島”，因為他們的痛苦無法言說，旁人也無法感知。因此，作為特殊群體的教師，我們要做的是幫助他們遠(yuǎn)離孤單和恐慌，音樂教育就是這樣的一束光，希望未來我們的特殊教育會發(fā)展的更加完善，讓每一個孩子都能擁有美好的童年和光明的未來。

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