劉冬冬

摘 要：針對義務(wù)教育階段教育高質(zhì)量發(fā)展最大的舉措就是有力落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生義務(wù)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”不再是紙上談兵，而是教改的利刃，預(yù)示國家在教育減負(fù)上的意志與決心。 如今我國在核心素養(yǎng)背景下熱火朝天的進(jìn)行教學(xué)改革，有了大量研究成果和寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，本文就雙減背景下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

引言

雙減背景下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)校教育和教學(xué)的中心軸。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，大多數(shù)老師可謂各顯神通。雙減背景下如何提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)成為眾多老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、雙減下語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的維度分析

（一）言語建構(gòu)與運(yùn)用

言語建構(gòu)與運(yùn)用包括認(rèn)知、理解和應(yīng)用。認(rèn)知強(qiáng)調(diào)會認(rèn)且能夠復(fù)述和描述，會認(rèn)主要是小學(xué)生對字詞句文等基礎(chǔ)性語文知識的認(rèn)識，包括基本修辭知識、基本文學(xué)常識等;理解強(qiáng)調(diào)概括且能夠舉例解釋，學(xué)生在會認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，達(dá)到能夠復(fù)述整個情節(jié)或描述某個情境的要求，且通過朗讀和閱讀文章形成初步的語感;應(yīng)用強(qiáng)調(diào)能寫會用，要求學(xué)生能夠自主積累優(yōu)美且有新鮮感的語句段落，能在情境中順暢交流，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。語言運(yùn)用是最基本的，只有保證了這個前提，才能使后面三維度的目標(biāo)進(jìn)行的更加順利，在新課標(biāo)中也已經(jīng)給出了詳細(xì)的闡述與要求。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)帶著問題進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，具備根據(jù)文字想象情境的能力。在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分析、比較、歸納、概括等思維方法。可以在閱讀過程中選擇搜索一些文本來進(jìn)行拓展閱讀，使對文本的內(nèi)容理解的更加合理更加深入。但也不能僅僅停留在直覺形象思維層面，語文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生形成更強(qiáng)的思維能力，學(xué)生的表達(dá)能力也可以明確體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力，在檢測學(xué)生思維能力發(fā)展時，讓他進(jìn)行表達(dá)是一種很好的檢測方式。

二、雙減下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理的調(diào)整作業(yè)量與時間

雙減下，合理的調(diào)整學(xué)生的作業(yè)量與時間對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。將“語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)”定義為：教師根據(jù)語文課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)資源，以及新舊知識的銜接和語文要素，考慮學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平，對語文課外作業(yè)進(jìn)行依據(jù)、目的、內(nèi) 容、量與時間、類型與形式等各方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程。教師要擺脫應(yīng)試教育理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，改變傳統(tǒng)書面作業(yè)觀。其前提是要改變課外作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的各種問題，才有可能形成多方維度的作業(yè)目的，將作業(yè)的功能落到實(shí)處。課外作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是尤為重要的。課外作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足與立足于當(dāng)下社會的發(fā)展，也要面向和著眼于未來的發(fā)展;以學(xué)生為中心，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，緊扣三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的個性與全面發(fā)展。教師可以將實(shí)踐類作業(yè)融入到語文課程的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會運(yùn)用語文知識，不斷地思考，提出質(zhì)疑，解決疑惑，深入認(rèn)識和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，將其融入到語文教學(xué)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)、語文能力和實(shí)踐創(chuàng)新的思維能力。語文與我們的生活息息相關(guān)，語文作業(yè)的內(nèi)容不應(yīng)局限于配套練習(xí)和課本習(xí)題，應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，多留意身邊以及生活當(dāng)中可以作為課外作業(yè)的資源，視野開闊，知識面變廣。教師可以通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，可以讓學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)和自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行角色扮演，還可以通過講故事、演講等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)語文學(xué)科存在的價值。然而，知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要將各學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識與語文學(xué)科的課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科的知識相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，促使學(xué)生對不同學(xué)科知識間的相互理解和遷移。教師要以課本內(nèi)容為主進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)，如學(xué)完《鳥的天堂》后，讓學(xué)生通過自己的思考和想象設(shè)計(jì)一副自己眼中鳥的天堂的畫面，發(fā)揮想象補(bǔ)充完整：“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……有的……還有的……”。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，提高動手能力和想象力，語言文字也得到訓(xùn)練。 學(xué)校是進(jìn)行作業(yè)量與時間調(diào)整的主要責(zé)任人，再由教師實(shí)行，做合理的安排。學(xué)生的健康成長才是第一要義，而當(dāng)下學(xué)生的課余活動時間被大量的課外作業(yè)擠占，其身體健康難以保證。大量重復(fù)且盲目訓(xùn)練的課外作業(yè)，會使學(xué)生沒有時間靜心下來思考，作業(yè)總是會因?yàn)椴患?xì)心而出錯，久而久之形成一種壞習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，多給予教師潛心專研的時間，使教師在設(shè)計(jì)完學(xué)生的課外作業(yè)后，自己控制做作業(yè)時間，親自嘗試做一遍，再考慮個別學(xué)生能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)量和時間的調(diào)整，合理選擇作業(yè)內(nèi)容。忽略低效的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，從合理設(shè)計(jì)作業(yè)量和時間開始。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，減少功利主義對學(xué)生的影響

雙減背景下轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，確立正確價值導(dǎo)向非常關(guān)鍵。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的最關(guān)鍵時期，然而傳統(tǒng)教育理念通常以學(xué)生的知識掌握和積累為主，學(xué)生的素養(yǎng)被忽視，繁重的課外作業(yè)使人們質(zhì)疑其存在的價值。教師應(yīng)著力關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使他們達(dá)到未來社會的需求。社會需要樹立正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校、教師和家長正視課外作業(yè)，如此，語文課外作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能起到促進(jìn)作用。每個學(xué)生都是發(fā)展中的人，學(xué)生接受教育是為了能夠充分發(fā)揮自身能力和終身學(xué)習(xí)理念，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和整個社會的和諧發(fā)展。我國在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以人為本的教育目標(biāo)，跟進(jìn)社會的發(fā)展，淡化教育的功利性主義。教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)求知欲和實(shí)踐創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑、找出方法、解決疑惑。充分展現(xiàn)出當(dāng)今社會不僅注重學(xué)生知識與技能的掌握，還注重學(xué)生品格和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

結(jié)束語

雙減背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為整個教育體系中最核心的問題。針對義務(wù)教育階段教育高質(zhì)量發(fā)展最大的舉措就是有力落實(shí)“雙減”政策，減輕小學(xué)學(xué)生義務(wù)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”不再是紙上談兵，而是教改的利刃，預(yù)示國家在教育減負(fù)上的意志與決心。本文通過合理的調(diào)整作業(yè)量與時間，加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)質(zhì)疑善思能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，減少功利主義對學(xué)生的影響策略，希望給予小學(xué)語文教育工作者一些思考，在雙減背景下從而更好的培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

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