楊光明　龔國芳　桂青青

摘要：衡量地方高校學生達到專業(yè)學習要求的程度，是保障地方高校教育教學質量的重要措施。管理學教育貫穿在學業(yè)水平測試的全過程，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，加強對學生的管理學教育，成為適應時代要求的創(chuàng)新型、復合型、應用型技能人才，順利實現高校管理學教育的銜接。本課題研究探索，如何更好地開展管理學教育，從管理學課、專業(yè)基礎課的課程入手，對高校的教改目標導向進行改革與探索。本文探討了在職業(yè)教育視域下，提高地方高校管理學教學改革的方法，并且指出相應的改善措施。

關鍵詞：雙減政策;地方高校;形成性教革;改善措施

職業(yè)教育視域下，教師通過管理學程教學改革讓學生表達自己的主觀思想，并尊重學生的主觀感受，讓學生提出不足指出。教師不應該吝嗇使用自己的語言來促進學生教學的進步，教師應該鼓勵學生站起來表達自己的想法，這可以增強學生的自信心，刺激學生個性的發(fā)展，促進他們自身的成熟。

一、地方高校管理學教學改革的重要性

管理學教育效果的隱性特征與顯性標志的矛盾，使得教革本身更傾向于顯性成果。故此，針對上述情況，有必要在新時代教育教革改革背景下，按照新的指導思想，開展新一輪的研究和探索，以期更好的改進管理學教學改革，推動管理學教育教學改革創(chuàng)新，推進立德樹人根本任務實現。通過改革創(chuàng)新，建立教革機制，完善教革體系，明確管理學教學改革的標準依據、內容內涵、方式方法等事項，解決管理學教學改革的客觀性、真實性、有效性問題，發(fā)揮管理學教學改革的目標性、導向性、激勵性作用，引導管理學教育教學向著更加科學規(guī)范、系統(tǒng)高效、優(yōu)質優(yōu)效的方向發(fā)展。為管理學教育教學提供科學的診斷分析，為管理學育人實績和育人實效提供可觀測的依據，為改進提升管理學教育教學質量提供制度性、技術性的參考。

二、地方高校形成性教學質量教革體系構建策略

1、創(chuàng)新管理學程教革

創(chuàng)新管理學程教革、教學方法，實現全面育人?；谛纬尚缘胤礁咝＝虒W質量教革的改革與探索教學內容，由教師和一名教師共同教研，根據《新課改課程標準》，對基礎課進行形成性的教學改革與探討;組建以學生為主體的“學習共同體”，學生以“尊重”為獲得感。教師需要創(chuàng)新管理學程教革，結合這一時期學生的心理特征，創(chuàng)造能被學生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學，從而吸引學生讓學生積極參與管理學課堂教學，這也將對學業(yè)水平考試產生積極影響。例如，某地方高校教師積極創(chuàng)新管理學程教革，做到因材施教。將班級學生分成三個層次，分別從學習能力、基礎知識、性格特點進行劃分。學習能力強并且有扎實基礎的學生分為第一層次，著重培養(yǎng)提升這部分學生的知識及技能，提高學校學生升學率。

2、完善學生教學教革機制

重視教學教革的個性化、階段化、文字化，實現全程育人。教革主體上強調學生為主體的自我教革，學生自我教革是形成性“獲得感”主要體現，主要指精神層面上，學生有夢想，有追求，在學習中獲得了更多的尊重，享受到了公平公正的平等權利。一般的教學教革就是給學生進行期末分數的量化處理，成績單的總結性教革，往往忽略了學習過程的階段性教學教革。將個性化的教學教革形成書面文字，反饋給學生與家長，建立起師生之間的長效溝通機制，滿足學生精神層面的需求，并自覺地將需求轉化為學習動力，從而提高教育水平的教學質量。

3.進行教師教革、學生自評和學生互評教革機制體系

在開展教師教革中，教師可以根據后臺大數據中的相關指標，學生的課程訪問次數、作業(yè)完成度、學生管理學堂表現等進行打分，這是教師根據學生管理學上及課下學習情況開展綜合性的教革。在開展線上線下互動教學教革工作中，教師是學生學習情況教革的主體，對學生這些情況開展總體化的教革。在網絡環(huán)境下學生也可以根據自身情況開展個性化的學習模式。例如，在自我教革工作中，學生可以將自己對科目的學習態(tài)度、學習效果、課堂互動情況、與同學的合作情況等各方面因素進行衡量，進而更好的了解自身學習情況，做到學習中的反思。在開展學生互評工作中，教師可以將學生在管理學堂上的作業(yè)，建立專門的作業(yè)討論區(qū)，讓學生將期末作業(yè)放至討論區(qū)中，學生可以互相進行打分，并評選出最優(yōu)秀的期末作業(yè)。通過這樣教革方式，學生會提高自己的作業(yè)質量，同時也會對別人的作業(yè)提出幫助性的意見。教師在學生互評工作中，可以建立主題討論區(qū)，在主題討論區(qū)中根據管理學堂上的知識點開設討論話題。學生可以在主題討論區(qū)中自由發(fā)帖，提出自己想要討論的問題，也可以回答教師或有同學所提出的問題。對于討論區(qū)中的精華帖子，學生可以互相進行教革，并給予帖子點贊或相應的分數。

三、結束語

通過構建出完善的形成性管理學課堂教學教革體系，可以保留傳統(tǒng)教學中教師對學生的主導作用，也可以充分的地發(fā)揮出學生在管理學堂學習中的積極性和創(chuàng)造性，促進學生綜合素質的全面提升。形成性教學教革體系的構建是當前教學改革中的熱點。因此教師需要客觀公正的對學生的學習情況進行教革，期間需要加入學生的任務教革工作，建立量化的教革指標，以促進教學質量的提升。

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