李曉

摘要：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面提高學(xué)生的身心發(fā)展水平是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)困生是學(xué)生群體中一個(gè)比較特殊的群體，對(duì)他們的教育轉(zhuǎn)化是各級(jí)各類教育工作者都十分關(guān)注的問(wèn)題，這也是學(xué)校教育教學(xué)工作開(kāi)展的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，將“學(xué)困生”變?yōu)椤胺菍W(xué)困生”的過(guò)程。在過(guò)程中學(xué)困生的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，逐步達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí);學(xué)困生管理;問(wèn)題

前言：在工作中，教育者會(huì)發(fā)現(xiàn)只從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，或者這種輔導(dǎo)效果是暫時(shí)的。因?yàn)閷W(xué)困生不僅僅是學(xué)習(xí)上的困難，更是自我管理能力上的缺乏。幾乎所有的學(xué)困生都呈現(xiàn)相同的狀態(tài)：沒(méi)有自制力、自卑、目標(biāo)不明確、時(shí)間把控力不強(qiáng)，這些都是自我管理能力不足的表現(xiàn)。只有培養(yǎng)好了學(xué)困生的自我管理能力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理存在的問(wèn)題

1.學(xué)校缺乏相應(yīng)的培育機(jī)制

學(xué)校對(duì)學(xué)困生的自我管理能力的培養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任，但是學(xué)困生作為校園中的弱勢(shì)群體，學(xué)校教育還未引起足夠的重視，缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校沒(méi)有學(xué)困生的能力提升制度，說(shuō)明學(xué)校層面就沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起重視，也導(dǎo)致教師不知道對(duì)于學(xué)困生的能力培養(yǎng)該從哪些方面做，該怎樣做。如果有明確的學(xué)校管理制度，明確思想、培養(yǎng)目標(biāo)、各自應(yīng)盡的職責(zé)、培養(yǎng)內(nèi)容等，教師就有章可循，依章辦事，不推諉責(zé)任，切實(shí)做好學(xué)困生的自我管理能力培養(yǎng)提升工作。

2.教師綜合素養(yǎng)有待提升

學(xué)困生存在于每個(gè)班級(jí)中，可是每個(gè)教師的道德感、責(zé)任感、師德等決定了他對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。有的教師能公平公正地對(duì)待學(xué)困生，注重學(xué)困生行為能力的培養(yǎng)，注意學(xué)困生情緒的不穩(wěn)定變化，幫助學(xué)困生設(shè)置合適的目標(biāo)，督促學(xué)困生管理好時(shí)間。可是部分教師缺失職業(yè)道德，不能平等公正的對(duì)待所有學(xué)生。偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視學(xué)困生，不關(guān)注學(xué)困生的行為、情緒，更忽視學(xué)困生能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)班級(jí)學(xué)困生管理的創(chuàng)新方法

1.幫助學(xué)困生建構(gòu)學(xué)習(xí)的自信心

堅(jiān)定“我能行”的學(xué)習(xí)信念是學(xué)好知識(shí)的前提，是實(shí)現(xiàn)低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。作為教師在面對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題時(shí)要通過(guò)課堂教學(xué)、班會(huì)、課外活動(dòng)等多種方法途徑，讓他們對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)，明白自己為什么學(xué)習(xí)不好，并在過(guò)程中努力捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)教育，幫助他們相信自己有能力學(xué)習(xí)好。對(duì)自我的肯定是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。

四年級(jí)的學(xué)生年齡在十一歲左右，他們的心智發(fā)育還不是很成熟，還處于思想情緒波動(dòng)不穩(wěn)定時(shí)期。學(xué)科知識(shí)隨著他們年級(jí)的增加難度也在逐漸增加，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心卻表現(xiàn)的越來(lái)越不自信，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有堅(jiān)定的能學(xué)好的信念，這些都是產(chǎn)生學(xué)困的原因。為此，教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育時(shí)還要多多對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)的給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，都可以讓其在學(xué)習(xí)中充分感受成功帶來(lái)的喜悅，是幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信心的重要方法。

2.逐步轉(zhuǎn)變教育理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生

（1）尊重人格，維護(hù)自尊心。每一位學(xué)生都有人格和尊嚴(yán)，都渴求他人的關(guān)注和尊重，學(xué)困生更是如此。他們的心理會(huì)更加脆弱和敏感，情緒波動(dòng)更加明顯。因此會(huì)更加渴望受到周圍人的尊重。有的教師對(duì)學(xué)困生存在嚴(yán)重偏見(jiàn)，認(rèn)為他們是“朽木”，“無(wú)可救藥”，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的人格和尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們不聽(tīng)教導(dǎo)，甚至故意違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象乃至更嚴(yán)重的后果。教師要學(xué)會(huì)將心比心，從學(xué)困生的角度出發(fā)看問(wèn)題。設(shè)身處地地考慮學(xué)困生的處境，體會(huì)他們的心理狀態(tài)，以包容、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生。摒棄對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)，保持公平、公正的態(tài)度。以愛(ài)心溫暖學(xué)困生，多溝通，多幫助，改善和學(xué)困生的師生關(guān)系。尤其在學(xué)困生犯錯(cuò)時(shí)，一定要注意批評(píng)的方式方法和時(shí)間地點(diǎn)。避免嘲諷指責(zé)，避免公開(kāi)批評(píng)，注意批評(píng)的藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）熱情鼓勵(lì)，激發(fā)上進(jìn)心。都說(shuō)好學(xué)生是夸出來(lái)的，因此學(xué)困生更應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。即使他們可能在某一方面或某些方面落后于周圍學(xué)生，但是每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處。他們可能在勞動(dòng)、體育或其他方面更具天賦，有一技之長(zhǎng)。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。并給學(xué)生提供展示自己才能的平臺(tái)，毫不吝嗇地加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)學(xué)困生的要求，并適當(dāng)?shù)乜浯髮W(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變其他同學(xué)對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度，發(fā)揮集體的力量，滿足學(xué)困生的正常心理需求。這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能取得進(jìn)步。

3.加強(qiáng)教育培育學(xué)困生自主管理能力

革新教育教學(xué)方式就是不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方式以適應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)生的差異。時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，各種信息、觀念、做法影響著學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生的原因也變得越來(lái)越復(fù)雜。新時(shí)代的學(xué)困生的心理、行為、情緒、認(rèn)知都需要被重新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的方法也不同。如果學(xué)生在變化，教師的教育方式還一成不變，肯定是無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)。在訪談中，大部分教師都覺(jué)得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作還是很有難度，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)學(xué)困生自我管理能力，教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方式。一方面，教師要學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。充分了解學(xué)困生的想法，培養(yǎng)才會(huì)有針對(duì)性。另一方面，教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。為什么培養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)？不是閉門造車，更不是經(jīng)驗(yàn)主義，是需要理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到科學(xué)培養(yǎng)，有法可依。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育的本質(zhì)目的是提高國(guó)民素質(zhì)，這就要求教育必須堅(jiān)持“全體性”原則，必須面向每一地區(qū)的每一位學(xué)生。小學(xué)學(xué)困生的存在，經(jīng)常給教師和教育工作者的工作開(kāi)展帶來(lái)很大的阻力，直接影響班級(jí)和學(xué)校的工作成果。因此，做好小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。培養(yǎng)好這些學(xué)生將有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多人才。同時(shí)有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)而提高民族素質(zhì)。所以，廣大教育工作者應(yīng)該重視小學(xué)學(xué)困生這一群體，并想盡辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

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